乡土资源变身课程宝藏

一所师范院校和乡镇幼儿园相遇，会有怎样的“化学反应”？海南师范大学对口帮扶海南省琼中黎族苗族自治县的乡镇幼儿园，给这个命题带来了答案。

手把手带领，提升乡镇园教师专业素养；点对点协助，提高乡村学前教育保教质量与管理水平；心贴心推动，打造管理规范、质量较高、具有适宜性的生态式乡村幼教……5年来，海南师范大学依托学前教育系的专业力量，和琼中县的幼儿园园长、教师一道，探索出一条具有特色内涵、典范意义的乡村学前教育发展之路。

融入民族文化元素，幼儿园活动亮了

山间深秋，静谧清幽，走进琼中县湾岭镇中心幼儿园，孩子们歌声袅袅、舞姿翩翩，好不热闹。

一群平均年龄不到5岁的孩子，正在表演极具海南民族特色的黎族竹竿舞。有的伴随节奏在竹竿分合的瞬间进退跳跃，有的手持自制的打击乐器配乐，还有的蹲在地上配合节奏操控竹竿……近年来，以传统文化为主题的校园活动在这里时常上演。但在5年前，这样的活动并不多见。

回想起从前，湾岭镇中心幼儿园园长王冰感慨道：“我们也想办优质园，但就是不知道往哪儿使劲呀。”就在王冰一筹莫展时，海南省教育厅发布的一则消息，让她预感到“及时雨”将来临。

2016年年底，海南省教育厅公布了该省第四期学前教育对口帮扶名单，海南师范大学将对口帮扶琼中县。没多久，海南师范大学帮扶团就带着专家、带着点子来了。

“我们系统诊断了琼中县幼儿园存在的问题，同时也发现琼中地区可用于教育教学的民族元素十分丰富。”海南师范大学教育学院教师郭敏介绍。帮扶团很快就明确了工作重点，一是确立“种子园”，规范幼儿园的园舍、布局、管理、环创、课程建设等，辐射带动全县幼儿园；二是以美术、音乐工作坊为切入点，培养“种子教师”，促进全县幼儿园教师专业成长。

湾岭镇中心幼儿园成了“种子园”，王冰则成了“种子教师”。在海南师范大学铺设的沃土上，王冰这颗“种子”逐渐生根、发芽、向上。

“我打开了思维的大门，也找到了发展的方向。”在帮扶团的启发引领下，王冰说自己仿佛找到了事业的“第二春”。

学有所成的王冰带着幼儿园教师们从改造园所环境开始，把代表黎族文化的大力神图腾融入校园环创，开垦种植园，种上当地特色植物，再把竹竿舞、双面绣、三色饭等黎族民俗文化融入课程，园里的活动丰富起来了。

有改变的，不只是湾岭镇中心幼儿园。帮扶团因地制宜，以当地黎族、苗族文化为基础，指导幼儿园更新办园理念，开发特色课程，乡镇园里刮起了民族风。

挖掘资源开发课程，教师长了真本领

“这要是放在以前，我们哪里能想到蚯蚓也能成为教学材料啊！”和平镇中心幼儿园园长陈娟说道。她说的这只“蚯蚓”，曾在琼中县被许多人当作典型学习案例。

和平镇中心幼儿园青年教师邢菊珍在开展课外活动时，偶然看到雨后草坪上有只蚯蚓在缓慢爬行，细心的她马上喊来孩子们围观。“地这么硬，蚯蚓是怎么钻进去的？”“蚯蚓要吃饭吗？”“蚯蚓的头在哪里？”……在邢菊珍的引导下，孩子们对着蚯蚓好奇发问。

“孩子们对蚯蚓的兴致引发了我的思考：有什么好办法能满足他们的好奇心，又能丰富他们的生活经验呢？”邢菊珍一边思索一边行动，她马上找来关于蚯蚓的绘本，让孩子们画出蚯蚓的世界，并挖出更多蚯蚓供孩子们观察。

一只蚯蚓，延伸出蚯蚓故事会、蚯蚓绘画赛、蚯蚓观察记等一系列活动，极大地满足了孩子们的好奇心，还锻炼了他们的动手能力。探究蚯蚓的活动也得到了许多家长和教师的点赞。

“海南师范大学的老师们曾说过，要善于发现资源，开发自己的课程。”邢菊珍说，在帮扶团的支持下，自己的教学思路和研究能力都迈上了一个新台阶。

一滴水可以映射太阳的光辉，一位青年教师的成长故事也能折射出海南师范大学的帮扶成效。

据了解，海南师范大学帮扶团以“工作坊”为主要帮扶模式。“工作坊”导师根据培训对象最实际的需要，定期组织教研活动，再对核心问题进行实践操作、讲解示范，让教师带着反思意识与学习成效回到幼儿园进行实践。

作为帮扶项目的主要负责人，海南师范大学附属幼儿园园长丁金霞认为，教师专业成长是双向互动的过程。一线教师必须先从观摩他人的教育行为开始，进而理解其背后的原理，并回到实践中去操作，边做边反思。而以工作坊模式开展帮扶，就为一线教师提供了更多的观摩机会。

放下麻将、茶杯，家长开始陪孩子阅读

在陈娟看来，海南师范大学的帮扶带来的变化，不仅体现在幼儿园的环境改变、课程改良、教师的能力提升上，更体现在家长教育态度的转变上。

在帮扶团的指导下，通过观摩一线优秀案例，和平镇中心幼儿园结合实际，开展了主题亲子阅读活动。家长和孩子一起读当地的神话故事，了解当地自然景观，随处可见的本土文化资源变成了阅读资源。在长期坚持下，陈娟欣喜地发现，亲子阅读从任务式的“打卡”，逐渐成了家长和孩子的自觉行为。越来越多的家长，放下手中的麻将、茶杯，把闲暇时间放在孩子的阅读上，幼儿园周边的书香浓郁了，家长的观念改变了，整个镇子的氛围也不一样了。

“乡村教育不能照搬城市模式，而应充分挖掘和利用本土资源，并形成特色优势。”在丁金霞看来，这些年帮扶团主要的工作，就是帮助园长、教师去改变课程观、教育观，让他们知道自己身边的、民族的东西都是很珍贵的教育资源，都可以帮助孩子实现成长。

“未来，帮扶团还将继续携手偏远乡村地区，改善学前教育薄弱环节，帮助更多幼儿园找到特色发展之路，帮助乡村地区强健学前教育师资队伍，让孩子们享受优质学前教育资源。”丁金霞说。

《中国教育报》2021年11月21日第1版