期望心灵和思维成长同时发生

法国作家安托万·德·圣埃克苏佩里的《小王子》中有这样一段话：“如果你想造一艘船，不要抓一批人来收集材料，不要指挥他们做这个做那个，你只要教他们如何渴望浩瀚的大海就行了。”同样，如果我们想要孩子们去读一本书，不要提前跟他们强调读这本书有什么样的意义，我们只要教他们如何呼应心中的某个渴望就行了。

有一次和女儿一起开启《小王子》这本书时，我推荐她这样一句话：“沙漠因孤寂而美丽，星空因灿烂而美丽，人类因付出与关怀而美丽。”读完书后再告诉我对这句话的理解。共读的过程中，我们又一起思考：人类学会飞行之后，看世界的方式有什么变化？小王子是带着怎样的心情来到地球的？……就这样，我们的亲子共读从问题出发，一路读，一路问，一路思，朝向心中的某个渴望。

我们从小到大阅读了很多经典，从最初推开一道道门，到了天地渐朗阔，可以奔跑起来，再到现在我们读了越来越多的书。沿途，我们带领孩子们思考了什么？怎样用阅读赋能他们的未来生活？用什么样的阅读使他们的心灵和思维的成长同时发生？我也在共读实验中不断地思索和得到启发，提出并实践着“陌生化”阅读的理念。“陌生化”阅读的理念源于“陌生化”理论。“陌生化”是俄罗斯形式主义文论家什克洛夫斯基提出的，为了增加对诗的感受的“难度”和“时延”，使读者更好地“体验事物之创造”。“陌生化”让我们重新审视熟视无睹的事物，好像你第一次看见一棵树。用在阅读上，恰恰也可以产生一种强烈的新鲜感和阅读刺激。

用任务驱动解决怎样阅读

阅读的突围点就在于一触即发学生的“阅读兴趣”，持久帮助学生保持高度的“阅读兴趣”，为学生营造日后反复品读的“阅读兴趣”。当我们打开一本书，教师首先应该思考，哪些内容推荐给学生会激发他们的阅读兴趣？比如前文提到的《小王子》导读问题设计。再如，在《骆驼祥子》一书的名著导读课上，我们可以从作家谈起，给学生介绍一位不为大家所知的爱猫、爱花、爱画、爱曲艺、爱武术的作家老舍，学生就会在作家的奇趣故事中产生一睹为快的阅读冲动。

玩，可以说是天地之间学问的根本。我和女儿的亲子共读在开启前也会有一个“玩”阅读推荐语的录制环节。“母亲推荐语”多半是我来编辑，女儿录制，然后通过她自己的社交账号发布推荐视频。例如黄蓓佳的《奔跑的岱二牛》阅读推荐语：“光明与黑暗交错，城市和农村融合，浓烈而纷乱地冲击着平静的乡村。卑微而又执拗，平凡却又宏大，在人性深处，新与旧，穷与富，似乎逼迫着人们在作选择，父与子，老与少，怎样保留下内心理想之光？奔跑的二牛已作出选择，你呢？”在女儿读完整本书之后，会自己重新撰写录制“女儿推荐语”，这就形成了亲子阅读不同的理解层次。

用评价测试提升有效阅读

评价反馈是对阅读成果的检验。在评价反馈课上，提倡得更多的是表现性评价。表现性评价强调学生的真实性学习，真实情境任务（或活动）成为课堂教学的中心，促进学生“真实阅读”的发生。

在阅读《傅雷家书》时，我设计了创作一项寻找“家书智慧力量”的实践性任务。“哲学家可以从《傅雷家书》中研究傅雷的思想、哲理，教育家可以从中研究教育子女的方法，人才学家从中研究人才培养的规律，文学家从中研究散文笔法，艺术家从中汲取音乐、美术的营养，历史学家从中探寻20世纪50至60年代中国知识分子的心灵。”（叶永烈）阅读《傅雷家书》，开展“我为同学赠言”活动。学生摘录《傅雷家书》中富含哲理性或警示性的句子，制成明信片，在每日语文课上，送给班级中一个同学。原本一个个有距离感的“大道理”变成了口中暖暖的祝福语，学生的阅读毅力被持续激发。

除此之外，还可以在阅读之后进行一项“微”任务，形式可以是微改写、微论文、微讲座、微联播、微配音、微辩论、微戏剧等。比如，微改写：《契诃夫短篇小说选》中《万卡》一文没有写明万卡的结局，设计小说结局，并表演展示，引导小说阅读关注社会背景及阅读中的情感共鸣。通过改写，进一步体会特定社会背景下，人物悲惨命运的必然性。

用项目研读推动深度阅读

项目研读是学生在教师的引领之下，逐渐对作品的价值意义建立正确合理理解的一个重要过程。阅读的关键，在于找到有“生命力”的会“生长”的问题，以发现问题切入作品，以问题的探究与解决来引导推动整本书的阅读与感悟理解；专题精读引导学生围绕最能体现作品核心价值的专题展开精读赏析，运用合适的阅读策略，逐渐深入阅读作品，加深对主题的理解与把握，这些专题也在源源不断地向命题者提供依据与灵感。当阅读围绕一定的专题展开时，阅读主体会不由自主地进入思考性质的研究模式。这种情况下，教师就需要通过问题的设置，来给学生搭一个支架，让他们通过这些问题，最终直击作品的母题。

千百年来，爱情都是人们所认可的最美好的情感之一，但它带来的酸甜苦辣却又往往牵动人们的喜怒哀乐，请思考《骆驼祥子》和《简·爱》两本名著中不同的爱情，结合选段，从多个角度分别思考虎妞与简·爱两个女性对于爱情不同的理解。

不管你学到的是有关这本书的知识还是有关世界的知识，如果你运用的只是你的记忆力，其实你除了那些讯息之外一无所获，你并没有被启发。（艾德勒·范多伦《如何阅读一本书》）语文是一门引领孩子走向远方的学科，阅读最重要的价值可能正如作家毕飞宇所说的那样：阅读丰富着我们，也界定了我们。一本好书，应该像是一扇窗，打开它就能看到另一个世界。

出发、历险、返回，是每个青少年成长必经历程。我相信，“阅读力”的力量正是在于它不是教学生思考什么，而是教他们如何去思考。我们应该静心思考阅读教学的本质与追求，真正基于学生的立场，带领他们经历一场尽可能优质的阅读历程，借助阅读搅动内在世界，打破固封的认知世界，在心灵与思维上共同成长。

（作者单位系威海市第四中学）

《中国教育报》2023年06月14日第11版