无序与有序：以生为本的新西兰小学课堂

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　　走进新西兰怀卡托大区汉密尔顿市的小学教室，失序的视觉冲击扑面而来——墙壁贴满了色彩斑斓的主题画报，角落堆叠着各类学科教育和艺术创作的材料；学生三五成群地围坐在不同区域，有的学生在地毯上阅读绘本，有的学生上课期间甚至在走廊独自绘画；教师则穿梭其间，时而跪坐着轻声指导有特殊需求的学生拼写单词。

　　2025年年初，笔者与来自不同国家不同学院的14名学生组成团队，共赴新西兰汉密尔顿开展沉浸式教育实习。映入眼帘的课堂景象，在笔者心中种下疑惑的种子：在这样“杂乱无序”的教学中，学生们真的能接受到好的教育吗？

　　重新定义失序：传统课堂秩序的范式突破

　　在传统课堂教学中，整齐划一的座位排列、统一的教学进度和严格的纪律常常被视为课堂有序的标志，且逐渐成为课堂秩序的标准范式。通过一堂新西兰小学阅读写作课，我们能够窥见当地教师如何努力在看似混乱的教学秩序中实践以生为本的教育理念。

　　新西兰教室内的课桌椅并非固定陈设，而会根据不同教学需求来灵活调整和组合。在阅读写作课上，新西兰教师会基于日常教学观察形成的学情分析，将学生分成若干个不同能力的学习小组。每个小组对应的大课桌上整齐摆放着新西兰政府统一分级配置的绘本读物。在教学过程中，教师会一直密切关注每名学生的阅读进展。低年级学生难免会出现注意力不集中的情况，新西兰的课堂也不例外。当发现相邻学生脱离阅读状态开始交头接耳时，教师会及时调整其座位。这样的动态调整座位模式看似无序，实则为课堂教学奠定了有序的基础。

　　自主阅读环节结束后，教师会集中全体学生进行统一写作框架教学，随后根据学生个体差异实施分层指导：初级学习者侧重于词句书写临摹，中级学习者需要掌握单词间距规范，更高一阶的学习者则需要尝试在语句中恰当运用形容词进行扩展表达。在传统课堂教学中，统一的教学进度往往被视为高效的表现。新西兰小学打破传统课堂齐步走的惯性思维，教师通过精准定位学生的发展区间，可以在不同步的教学节奏中提高教学效率。

　　守护有序内核：学生中心理念的凸显

　　看似无序的表象背后蕴含着以学生为中心的内核，也正是这种内核的存在，使得表面松散无序的教室和教学始终遵循着教育内在逻辑运行。然而，要将学生中心的理念真正融入学校教育全过程绝非易事。

　　笔者在教育实习中发现，新西兰小学教室的布置各具特色，但也有其共同点。步入任意一间教室，首先映入眼帘的是白板上一排排孩子们灿烂大笑的大头照。教室墙面成为展示学生绘画与写作的专属园地，每个孩子会用彩笔描绘出属于自己的成长树。他们在树干上书写本学期目标，在枝叶部分记录自身优点。每个书包挂钩区域都由学生自主装饰和管理。这种教学空间布置，在无声中引导学生建立起“我是教室主人”的信念，使其主体性意识在潜移默化中生根发芽，从而更积极地投入自主学习活动。

　　学生主体性意识的培养远不止于环境营造。即使是面对一年级的学生，教师也不会包办事务。上下课桌椅的摆放收纳、午餐后的餐布整理、垃圾分类等事务，都交由学生独立完成。

　　课堂管理同样体现着培养学生主体性的努力。当发现学生存在课堂嬉戏或随意交谈等行为时，教师会及时制止并采取适当惩罚措施，并通过询问“你认为老师为什么要这样做？”来引导学生自主分析错误，促进学生形成自我审视的思维习惯，在问题解决过程中自然而然地培养学生的责任意识和自律能力。

　　尊重发展差异：标准化与个性化的动态平衡

　　新西兰教师的课堂教学注重面向全体学生传授核心知识、小组解决共同难点、个别指导解决特殊需求。教师了解每一名学生，在日常教学中及时捕捉学生反馈，并以此为依据灵活调整教学目标和方案。

　　实习期间，新西兰指导教师展示了一次数学备课过程。作为全科型教师，他们不仅肩负多学科教学任务，还需要针对学生不同学科发展差异进行备课。教师会预先设定全体学生的核心教学目标，将核心目标拆解为阶梯目标，并结合不同层次学生发展需求进行精准施教，在标准化教学与个性化发展之间寻求动态平衡。

　　此外，新西兰小学还注重营造一种共同体文化，以支持学生成长、教师专业发展。新西兰小学为一年级学生开设跨班级同伴互动课，通过自我介绍、家庭分享等环节，引导学生自主选择跨班级伙伴并共同完成趣味任务，在轻松互动中增强集体归属感。新西兰小学每周还会有一次全校集会。校长会为新加入学校的师生搭建展示平台，邀请新师生上台并介绍他们的闪光点，还对进步显著的学生予以表彰。每日上午茶时段，校长还会与教师齐聚休息室，在轻松氛围中交流当日教学心得并沟通近日重点工作事项。这些散布在学校大大小小空间的细节，构建起了真实、可感且坚韧的学校共同体文化。

　　（作者单位：西南大学教育学部）

《中国教育报》2025年06月19日 第09版