破窗效应

　　1982年，美国政治学家詹姆士·威尔逊和犯罪学家乔治·凯林在《大西洋月刊》发表文章，首次完整阐述破窗效应。这一理论的核心逻辑是，若一栋建筑的一扇窗户被打破后未及时修复，其他窗户会更快被破坏，甚至引发更严重的秩序混乱。也就是说，小漏洞会传递“规则可被漠视”的暗示，最终导致整体环境失控。这一理论对中小学管理者具有很强的现实指导意义。学校中的小问题若不及时干预，极易演变为影响校风、学风的大隐患。

　　首先，补“窗”要及时。中小学日常管理中的“破窗”往往不是重大违规。比如，走廊地面上一片纸屑长期未清理、个别学生上课小声说话未及时提醒、教室门窗轻微损坏迟迟没得到修理……这些容易被忽视的小漏洞，容易向全体师生传递出“规则可以变通、细节无需在意”的信号。这要求管理者建立“微小问题响应机制”，通过值周教师巡查、学生干部反馈等，主动发现“第一扇破窗”，避免小问题拖成大问题。同时明确“补窗”责任，及时修复问题，让师生感受到“规则始终在线”。

　　巩固“窗框”需提前。这里的“窗框”就是学校的规矩和风气，不想让窗户轻易被打破，就得先把“窗框”扎牢。规矩不能说得模模糊糊，得细化成可执行、可监督的具体标准，而且要一视同仁，避免对部分学生宽松、对部分学生严格，防止因双重标准而催生更多的“破窗”行为。学校风气的形成不是一时的，可从德育活动、班级文化建设等点滴做起，让维护秩序从被动遵守变为师生的主动选择和共识。

　　同时，“补窗”亦是育人的重要契机。学校管理的核心是育人，当出现违规或问题时，不能只是纠正错误，更要将其转化为引导学生成长的教育过程。管理者要跳出简单批评、惩罚的思维模式，而是借此机会，引导学生理解错误背后的影响。比如面对抄袭作业现象，不是单纯批评涉事学生，而是以“诚信”为主题开展班会，让全体学生思考规则与责任。如此，“补窗”不再是单纯的问题整改，而成为学生成长中一堂生动的实践课。

　　（本报记者王家源整理）

《中国教育报》2025年09月12日 第06版