发现山坡上的秘密

　　作为幼儿园教师，我始终相信“生活即教育”，要敏锐捕捉幼儿兴趣点，支持其深度学习。当孩子们在山坡上发现黄皮树的生长差异时，这个看似普通的自然现象，悄然成为打开生命教育的钥匙。

　　一次种植活动中，孩子们发现同片山坡上的黄皮树存在显著差异：“为什么同样的土地，有的树结果多，有的树结果少？”这个发现如同投入湖面的石子，激起了层层探究的涟漪。孩子们用稚嫩的画笔记录观察结果：在果实多的区域画满小圆圈，用深绿色代表叶片，根部用细密线条表示肥沃土壤；果实少的区域枝条较细，叶片浅绿或卷曲，根部线条稀疏偏黄。教师将这些图画贴在观察角后，孩子们常讨论，“这边果子长大了，土润润的”“那边叶子黄了，还被树挡着光了”。

　　在初步讨论时，有教师提议用塑料薄膜覆盖结果少的枝条以保温，但立刻有教师反问：“人为改变自然条件得来的数据，还能反映植物的真实需求吗？”经过深入交流和头脑风暴，大家逐渐达成共识：真正的科学探究应尊重自然规律，孩子们需要学会在观察中等待、在等待中理解，科学探索不是改造自然，而是理解自然的智慧。

　　孩子们用符号标记关键因素：太阳贴纸表示光照充足处，半太阳符号表示光照受影响区域，小水滴表示常浇水处。当穿胶靴的果农叔叔蹲在泥地上画土壤剖面图时，孩子们挤成半圆，小手指着图中的蚯蚓洞惊讶地说：“原来黄皮树喝的水要经过这么长的地下通道！”他们用树枝在泥地上模仿水分运输路径，裤脚沾满春日的泥点，眼睛里闪烁着发现自然的喜悦。

　　邀请懂农业的家长参与后，孩子们用不透光布给结果面枝条搭“小帐篷”，修剪遮挡无结果面的杂枝。某天，孩子们发现无结果面的枝条竟在悄悄向阳光倾斜。“它自己在找太阳呢！”孩子的这句话，藏着对植物生命的理解。当“布被风吹掉”成为新问题时，孩子们围坐讨论，“用石头压边角”“用绳子系树枝”，尝试分析与解决问题。

　　探索延伸到其他果树后，孩子们成立“山坡护卫队”，共同约定：不掰树枝、浇水前摸泥土干湿、留部分果实给小鸟。他们用丝带标记果树的光照情况。在山坡上的“自然发现角”里，分类摆放着落叶、果实，上面贴着孩子们画的标签，丝带在风中轻扬，仿佛自然写给孩子们的诗。

　　某个雨季后的清晨，无结果面的枝条突然缀满青果。孩子们围成圆圈，糖糖轻轻触碰果皮上的水珠：“原来它不是不会结果，是在等我们学会给土壤松土、给蚯蚓搬家。”这片山坡最终没有成为“完美果园”，却成了真正的自然课堂，它告诉孩子们要懂得在敬畏中克制，在克制中滋养。

　　（作者单位：海南省海口市盐灶幼儿园剑桥郡分园）

《中国教育报》2025年09月21日 第03版