高质量师幼互动源自深入理解幼儿

　　一次寻常的午睡环节观察，笔者发现，都是引导幼儿入睡，但教师的互动策略完全不同。

　　大班教师：“谁还没睡好？”中班教师：“真棒，被子都盖好了。”而一名小班教师则跟幼儿玩起了“开火车”游戏：“火车要钻山洞了（关灯）。”“接下来，火车需要加油了哦！小火车都停靠站台准备好休息了吗？”

　　表面看，这些策略都有效地导向了午睡目标（或至少是朝向目标努力），但深入分析其互动质量，差异立现。这促使我反思：追求幼儿行为的“合规”只是起点，真正的教育智慧，在于教师如何超越表面的有效管理，通过基于理解、充满尊重、富有创造性的高质量互动，将日常环节转化为幼儿主动参与、积极建构意义的宝贵经历。而“有效”与“高质量”的分水岭，就在于互动是否真正践行了《幼儿园保育教育质量评估指南》所强调的“坚持儿童为本”原则，是否尊重、理解并赋能儿童，构建起积极、深度的师幼联结。

　　“有效”互动通常关注行为的即时改变（如安静下来、躺好）。教师经常说的“谁还没睡好”“是谁发出的声音”，其有效性在于快速聚焦问题，促使幼儿因外部关注或轻微压力而调整行为。然而，在这类互动中，教师的指令以提问为主导，幼儿被动回应，且缺乏对幼儿情绪状态的关怀与疏导。幼儿行为改变多源于教师指令或避免“点名”，而非理解规则的内在意义。这种做法难以培养幼儿的自我管理与情绪调节内驱力，更难以建立温暖、信任的师幼关系。

　　“真棒，被子都盖好了”，指向对幼儿具体行为的肯定，能对幼儿起到一定的鼓励作用，但缺少了一些趣味性，难以长时间激发幼儿的内驱力。

　　反观“开火车”游戏，它精准把握了小班幼儿思维具体形象、热爱象征性游戏的特点，将常规动作关灯和休息的要求置于一个有趣、可理解的游戏叙事中。幼儿不再是被动服从“安静”的指令，而是主动扮演游戏角色，为了“火车”顺利运行而“加油休息”。行为本身被赋予了积极的情境意义，内驱力自然被激活。同时，“开火车”的情境充满游戏性和期待感，而非压力或指责。教师作为“列车员”或引导者参与其中，与幼儿处于共同的游戏心理空间，建立了合作而非控制的互动基调。

　　高质量师幼互动的价值，远不止于达成某个即时目标，它是《评估指南》所倡导的尊重幼儿年龄特点和成长规律，以及强化过程评估、聚焦班级观察等核心原则在实践中的生动体现。在实践中，高质量师幼互动通常表现出四个特征：尊重幼儿认知与经验、营造安全的心理氛围、赋予幼儿行为积极意义、促进幼儿主动参与。而提升师幼互动质量，关键在于教师持续深化对幼儿的理解，锤炼观察与解读幼儿行为的能力，并在此基础上，发展出灵活、适宜，能将教育目标与儿童世界创造性联结的互动策略。

　　（作者单位：湖南省长沙市芙蓉区教育局白沙湾幼儿园）

《中国教育报》2025年11月02日 第02版