教师应具备系统化设计思维

　　拿到《系统化教学设计（第九版）》（［美］沃尔特·迪克、卢·凯瑞、詹姆斯·凯瑞著，华东师范大学出版社出版），我有一点儿莫名的激动。2014年，我在主持一个培训项目时使用的主要教材就是《系统化教学设计（第六版）》。在我的认知里，好的教学需要好的设计，好的设计要求教师必须具备系统化思维。一名教师如果不能在课程体系里系统思考每一节课的教学目标任务，那么他的教学就有可能是零散的、碎片化的。我给这个为期一年、共30个工作日的培训项目取名为“农村中学青年语文骨干教师‘系统化教学设计’工作坊”，目的就是要帮助年轻教师们建立起系统化的教学设计意识。实践证明，这本书的理论对教师掌握基本的教学设计原理、提升教学设计的系统性是有明显帮助的。

　　教学设计的系统思维是一种将教学活动视为相互关联、互动且动态发展的整体过程的思维方式。它强调教学过程中各要素之间的相互关系，要求教师在设计课程时，全面考虑教学的各个环节如何协调作用，以实现教学目标的最优化。《系统化教学设计（第九版）》就是帮助教师从整体上把握教学的各个环节，从而更好地设计教学、优化学习体验、提高教学效果的一本经典著作。

　　第九版的整体结构依旧紧扣系统化教学设计的核心逻辑，以学习者为中心，强调通过科学的分析、设计、开发、实施与评价来优化教学过程。书中不仅深入解释了“迪克-凯瑞模型”的各个环节，还结合大量的工具和案例，展示如何在不同的教学情境中应用这些理论。从目标分析到学习者特征调查，从教学策略制定到评价反馈，形成了一个完整的闭环。更重要的是，第九版将数字化学习环境纳入系统框架，使教学设计真正走向跨平台、跨领域的综合应用。

　　这一版吸收了学习科学、认知神经科学和社会文化理论的最新成果，展现了跨学科整合的特点，使教学设计不仅是一套技术性方法论，更成为理解学习本质的重要学科工具，这一拓展使得理论部分更加立体和前沿。在坚持“迪克-凯瑞模型”的系统化优势的同时，这一版引入了敏捷设计、快速原型等灵活方法，更符合当今教育技术发展迅速、学习环境复杂多变的现实需求。它提示我们，教学设计既要有系统的规划，又要保持开放性和灵活性，以便在不确定性中持续优化教学实践。

　　从整体上看，第九版与第六版的差异主要集中在四个方面：一是教育技术的更新，全面覆盖了数字化、智能化学习环境；二是理论体系的拓展，从心理学走向跨学科整合；三是应用领域的延伸，从课堂扩展到医疗、企业、军队等多场景；四是方法论的灵活化，从单一的线性模型过渡到敏捷与迭代。可以说，第九版不仅是一次修订，更是一种“升级”，它代表了教学设计学科从传统教育模式走向数字化、智能化时代的转型。

　　阅读本书，我最深的感受是，教学设计不仅是一门教育学的子学科，更像是一种学习工程学，能够应用于各种复杂场景。我进一步认识到教学设计不仅要回答“如何教”，更要解决“如何让人学得更好”这一核心问题。本书对灵活设计方法的强调让我意识到，面对快速变化的教育环境，教学设计必须保持动态性和迭代性，这为未来研究与实践提供了方向。

　　值得一提的是，与第六版相比，这个版本更强调“把模型过程工具化”，有助于提升内容的可用性与自评落地：增加了逐章“导读”模块，先行概述该章核心思想与任务定位，降低了入门难度；每章新增“评价和修改”及一套可贯穿各步骤的“量规”，支持边做边评、迭代优化；新增了流程图和更多汇总表格，强化步骤关系与产出物的可视化、可操作性。从“所读为所用”的视角看，“导读+量规+流程图”能帮助读者更好地对照理论联系自己的设计与实施进行复盘，实现学以致用——我认为，这是作者为读者提供的系统化阅读与实践支架。

　　（作者系江苏省中学语文特级教师）

《中国教育报》2025年11月05日 第09版