以“双贯通”重塑应用型人才培养路径

　　当前，我国地方高校在人才培养过程中普遍面临三类问题：一是人才供给与区域需求脱节，培养目标与产业要求错位，导致毕业生“用不上”。二是能力锻造与价值培塑割裂，教育过程重技能轻情怀，导致毕业生“下不去、留不住”。三是协同育人机制失效，校地企合作流于表面化、碎片化，导致毕业生“干不好”。这些矛盾严重制约了地方高校服务区域功能的发挥，也使基层应用型人才匮乏问题更加凸显。

　　破解之道：“双贯通”模式重塑人才培养路径。针对人才培养过程中遇到的问题，邵阳学院探索构建了以“双贯通”为核心的基层应用型人才培养新模式。该模式以教育生态学和产教融合理论为基础，旨在通过职业能力素养锻造和基层价值情怀培塑的双向贯通，实现基层应用型人才培养的全过程重构。

　　职业能力素养锻造链贯通。通过“基础通用能力—专业核心能力—岗位胜任能力—创新发展能力”四阶递进，构建职业能力素养锻造贯通路径。以“通专融合”夯实能力基础，以“理实融合”加强技能转化，以“课岗融合”对接岗位标准，以“专创融合”驱动能力跃迁，实现学生能力的递进提升，形成完整的能力发展闭环。

　　基层价值情怀培塑链贯通。通过“乡土认知—情感认同—责任担当—信仰坚定”四维升华，构建基层价值情怀培塑贯通路径。以价值引领课程化、基层场景实践化、在地文化浸润化、榜样示范常态化、评价激励导向化，培养学生的基层情怀和服务意识，实现价值情怀从课堂认知到基层践行、从在地情感到家国使命的全程渗透与递进升华。

　　实践路径：双螺旋互嵌与“四融合”推进。“双贯通”模式通过双螺旋互嵌机制，将职业能力素养锻造与基层价值情怀培塑有机结合，并通过“四融合”路径有效实施。

　　通专融合奠定基础。通过开发“大平台+小模块”课程体系和本土特色课程，夯实学生的知识基础与文化认同，提高基础通用能力，推动能力筑基与价值引导融合。

　　理实融合促进转化。通过“课堂—仿真—现场”三段式教学场景和“基础实验—校企实训—真实项目”分层递进实践，开设理实融合课程62门，推动理论知识向实践技能转化，提高学生的专业核心能力，推动技能转化与情感深化融合。

　　课岗融合实现对接。通过课程与岗位能力映射矩阵和活页式教材开发，确保教学体系、内容、过程，同岗位职业技能标准、前沿技术、职业素养、工作过程无缝衔接，实现岗位适配、责任绑定，推动岗位胜任力与责任自觉融合。

　　专创融合驱动跃迁。通过“必修+辅修+实践”三级课程链和“专业实验室—创客空间—孵化器”三级培育链，培养学生的创新精神和创业能力，推动创新发展能力与信仰坚定融合。

　　机制保障：构建“七共育”协同育人生态。为确保“双贯通”模式的有效运行，学校构建了“七共育”协同育人生态：共设学科专业，实现培养目标双向锚定；共研方案课程，促进教学内容双线渗透；共组师资队伍，推动教师角色双重赋能；共建基地平台，实现教学场景双功能融合；共施教学过程，促进教学行动双轨并行；共评人才质量，实施标准双维考核；共享协同成果，实现价值双向循环。

　　近年来，学校与邵阳市及县（市）区和行业龙头企业均建立了战略合作关系，根据区域产业需求动态调整专业设置，撤停与区域产业契合度低的专业15个，新增“四新”专业8个，提质优势专业20个。同时，校企共建实习实践基地335个、现代产业学院6个，开发校企合作课程174门，超60%课程融入企业真实项目。“双师型”教师占比超过40%，学校聘请32位知名企业家担任创新创业导师，由企业导师指导毕业设计的学生人数逐年增多。

　　成效启示：从“物理叠加”到“化学反应”。“双贯通”模式有效破解了人才培养与区域需求脱节的难题，使学校人才培养质量持续提升。该模式也给地方高校基层应用型人才培养带来启示：一是要坚持能力与价值并重，打破传统人才培养中“重技轻道”的惯性。二是要深化产教融合、校地校企合作，推动教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，构建校地命运共同体。三是要构建人才培养持续改进机制，形成“需求感知—培养实施—多维评价—反馈改进”的动态闭环。

　　（作者张平系邵阳学院党委副书记、校长，唐杰系邵阳学院副校长；本文系2025年湖南省普通本科高校教学改革研究重点项目“基于产教适配的地方应用型本科高校人才培养模式创新与实践”［202502001287］阶段性成果）

《中国教育报》2025年11月05日 第06版