用好考试结果，让学生进步看得见

　　《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”中提出，引导学生合理运用评价结果促进学习。教师该如何使用考试结果，对学生进行评价并激励学生成长呢？笔者提出以下三点建议。

　　一是告知结果与激励进步相结合。教师可以告知学生考试结果，包括学生考试分数、班级平均分和简要述评，让学生知道自己的成绩，推测进步或退步情况，了解自己考试的解答情况。述评要实用、简洁，说到学生的心坎里。例如“这次你应用题审题很仔细，列式全部正确，只有一个计算出错，有了很大进步，继续努力。”使用此方法应严格遵守评价的正确导向，不排名、不跟别人横向比较，在个别告知时可引导学生进行自我纵向比较，以培养学生的自我反思能力。

　　教师向家长告知考试结果时应传递“评价为学习服务”的理念，引导家长关注答题行为，缓解“唯分数”的焦虑。例如：“根据政策要求，我可以向您提供孩子的成绩及答题情况，为了让这次考试成为孩子进步的新起点，希望我们携手，从做好每一次作业见证孩子的进步。”

　　《深化新时代教育评价改革总体方案》提出坚决克服唯分数的顽瘴痼疾，“坚决改变用分数给学生贴标签的做法”，但并没有全盘否定分数的价值，也没有禁止使用分数。在考试评价中，教师可以用“分数”呈现结果，但是要做到保护学生自尊心，带给学生积极的情绪体验。

　　二是纠正错题与行为改进相结合。纠正错题应先让学生独立完成，对于学生不能完成的难点，教师指导时可以从行为训练入手，分析错题要有看得见的过程，指导解题要有能操作的步骤。例如面对阅读题不认真审题导致答案跑题、偏题现象，教师可以引导学生使用符号标识法，即在题目中用圆圈标注关键词，用斜线标注有几层意思，用序号标注有几个问题，再通过整体回顾准确理解题目要求，答题结束后对照标识进行检验。如果学生能够自觉运用，就说明他们形成了认真的审题态度，具有了初步的审题能力。借助符号、标识等手段，引导学生将思考过程可视化、答题过程具体化，能有效降低理解难度，从根源上纠正错题。

　　三是讲评试卷与关注个体相结合。每张试卷背后是一个个有着不同姓名、家庭背景、兴趣爱好的独特学生个体。相同的问题也许原因不同，相同的分数也许价值不同，因此采取措施时也应该有所区别。这就要求教师在讲评试卷时不能只分析知识掌握情况，还要跟具体学生联系起来，表扬“答题有进步”的所有学生，警示“重复出错”的所有学生，以此强化学生学习的主动性。

　　总之，只有深入研读政策要求，尊重教育规律和学生成长规律，才能用好考试结果，发挥评价促进教学和学生进步成长的功能。

　　（作者系山东省高唐县清平镇中心小学正高级教师）

《中国教育报》2025年11月17日 第06版