教学管理应“严”“慈”相济

　　又到研学季，我正规划着研学前后的教学安排，孰料有些教师并不想让本班学生大规模参与研学，“去之前人心浮动一天，去了玩一天，回来太累又注意力涣散一天，太耽误时间了……”

　　我理解这位班主任的担忧。她担心研学会分散学生有限的注意力，但是现代教育心理学表明，大脑不是一根越绷越紧的弦，而是一片需要轮耕的土地，教师在严格要求学习的同时，也应有“慈”的智慧。

　　何为“严”？其实，很多看似“严”的教学管理措施，诸如不许研学，不许参与社团……都是低层次的、外部的行为管控，看似对学生负责，实则是一种教育上的“懒政”——简单地用时间管理去寻求心理宽慰和“安全感”。真正的“严”，应该严在思维品质的锻炼、严在学习效率的提升、严在学习习惯的养成。以研学为例，与其禁止学生参与，不如制定严格的研学规划，教师带领学生研学前做足功课，带着问题去；研学中引导学生认真观察、感受、记录；研学后形成高质量的学习报告并进行生成性的思考。这种过程管理的“严”，远比“一刀切”的禁止更有智慧，也更为有效。

　　何为“慈”？是“放任玩耍”还是“赋能成长”？还是以研学为例，研学的意义在于从书本的学习转向在实践中学习，是更高层次的吸收与内化。让学生去研学，应做到张弛有度、劳逸结合。比如，我们这次去邯郸涉县“八路军一二九师纪念馆”进行研学，不仅是一场研学之旅，更是一次与历史的对话，一次精神的洗礼。通过实地参观、现场教学等方式，学生将抽象的爱国主义口号转化为对革命先烈英勇事迹的真切感受，传承红色基因，赓续红色血脉。学生在大峡谷里触摸山泉的清凉，在伟人故居感受生活条件的艰苦，在科技馆里亲手启动实验装置，这种在“玩”中获得的具身体验，所构建的知识网络远比书本上的平面叙述更为牢固和深刻。

　　教育管理的本质追求是“严慈一体”，“严”与“慈”并不矛盾。最高的管理艺术，在于“严慈一体”，在合适的情境下实施合适的管理。“学的时候认真学”是针对学习状态的“严”；“玩的时候痛快玩”是针对生命体验的“慈”。二者共同构成了一个完整的、健康的成长生态。

　　（作者单位：河北省邢台市威县第二中学）

《中国教育报》2025年12月01日 第05版