“小支点”撬动“大平台”

　　从深圳、广州学习归来，我们内心触动很大。发达地区教育的“先进”，不仅在于引入新技术，更在于能把现有资源用到极致。特别是国家中小学智慧教育平台（以下简称“国家平台”）的应用上，我看到了乡村学校的不足——缺的不是资源，而是如何将资源用起来的思路和方法。

　　作为一所县域小学学校管理者，我们一直希望国家平台这座“富矿”在学校落地生根。然而，现实情况是学校教师大多“知道”平台，却很少用，更谈不上用好。如何从“知道”到“用好”，强行摊派任务行不通，必须找到一个能激发内驱力的“支点”。

　　这个“支点”在哪里？我们认为，它需要与学校自身的发展血脉相融。我们学校的特色是“读好书”，并且就“整本书阅读”已有经验积累。因此，以“整本书阅读”为突破口，学校积极组织教师在国家平台上“挖矿”。

　　学校首先组织骨干教师，系统地筛选、归类国家平台上各学段必读、选读书目相关的资源，如名师的导读课、精彩的教学设计、丰富的背景资料……当这些资源被分门别类地整理出来，并与学校的阅读书单一一对应时，教师们感到的不再是迷茫，而是“手中有粮，心里不慌”。

　　然而，直接用资源往往无法真正提升教学成效。因此，学校通过教研活动推动资源“校本化”再生。如教师集体观摩国家平台上的名师课例后，讨论的不是“这课真好”，而是“名师的哪个提问最能启发学生”“这个环节如果放到我们班，怎么调整”。教师把平台提供的教学设计当作一份“高质量草案”，结合本校学生生活经验和认知水平进行二次修改。在过程中，我们考虑到乡村孩子的实际生活，会引导他们用身边的素材来演绎书中的情节。现在，教师从被动的观看者变成了主动的设计者，国家平台资源真正成了他们备课的“好帮手”。

　　一个小小的变化，校园变得生机盎然。

　　“我在平台上看到一个方法，我们可以试试……”国家平台上的一节好课、一份好的任务单，成了教师教研活动中最实在的“话题引子”。这降低了探索的门槛，更在尝试中让教师们收获了信心和专业成长。

　　可见，国家平台在乡村学校落地，关键不在于技术，而在于找到与校本特色深度融合的“接口”。“整本书阅读”这一小接口，让我们将国家级的优质资源，精准、高效地转化为了师生日常教与学的“新常态”，探索出了乡村学校以数字化激发内生的“自我造血”模式，有力推动学校教学转型。

　　（作者单位：内蒙古自治区呼和浩特市清水河县城关镇第三小学）

《中国教育报》2025年12月02日 第04版