工科院校如何强化科技教育和人文教育协同

　　党的二十届四中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》提出，“加快建设国家战略人才力量，培养造就更多战略科学家、科技领军人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才等各类人才”。当前，工科院校如何主动打破理念壁垒、学科壁垒、制度壁垒，强化科技教育和人文教育协同，培养造就一批既懂技术又有温度、既敢创新又能担当的优秀工科人才，是必须回答好的时代课题。

　　以协同育人铸就工程人才新特质

　　协同育人是培养爱国奉献工程师队伍的基本前提。工科人才作为支撑和引领我国科技自立自强的主力军，其专业能力的发挥必须以爱国情怀为底色，而人文教育自身蕴含的求真、求善、求美的本质特点，正是塑造这一底色的关键抓手。

　　协同育人是培养卓越创新创造能力的重要路径。卓越的创新能力源于科技思维与人文素养的有机结合。人文教育所培养的批判性思维、共情能力和审美情趣，能为科技创新提供更广阔的视野与更人性化的方向。实践证明，只有将科技教育扎根于人文土壤，才能让创新不偏离造福人类的初衷，催生真正有温度、有价值的成果。

　　协同育人是深化工程教育教学改革的必然要求。当前，新一轮科技革命和产业变革加速演进，社会对工科人才的需求已从“单一技能型”转向“综合素养型”，传统工程教育中的单科教学模式已难以适应时代。深化工程教育改革，须打破科技与人文的界限，培养具有较强跨学科思维的复合型人才。这就要求工科院校更新人才培养方案，将人文知识与技能系统融入教学全过程，助力工科人才更好地应对复杂的社会问题，从而实现“技术服务社会”的教育目标。

　　以体系贯通实现人文赋能新成效

　　系统修订完善工科人才培养方案，贯彻协同育人理念。当前，少数高校仍然存在“专业至上”倾向，把人文教育当作“附加项”或“点缀”，没有真正形成“科技载道、人文铸魂”的育人格局。工科院校应自觉将协同育人理念贯穿人才培养全过程：一是在培养目标上，将家国情怀、社会责任感、审美能力等纳入工科人才培养标准，倒逼教学改革。二是在教学内容上，突出“案例式”融合，以真实工程案例为载体，引导学生在解决专业问题的同时，提升人文思辨能力。例如，北方工业大学机械与材料工程学院在“机械制图”课程教学中，注重引入近代工业先驱为实业救国改良机械、当代工程师为“大国重器”研发攻坚克难的案例，让学生在学习专业知识的同时深刻体会到“科技报国”的历史传承，激发民族自豪感与时代责任感。

　　健全评价激励机制，提供充分的条件保障。当前，少数高校内部“院系分割、学科独立”的现象仍较为突出，科技类学科与人文类学科之间缺乏常态化的交流和合作。协同育人需要完善的制度支撑，工科院校须从评价、资源等方面构建保障体系。一是优化学生评价机制。将人文素养纳入学业考核范畴，如在课程考试中增加科技伦理、社会责任感等相关试题，在实践考核中重点评估是否体现人文精神与审美特质，引导学生重视人文素养的提升。二是完善教师评价机制。在教师教学评价中，增加“人文元素融入度”“跨学科教学效果”等指标，在科研评价中鼓励教师开展“科技+人文”跨界研究，对优秀跨界成果予以奖励。三是加强资源保障，加大对跨学科课程建设、实践平台（如“科技与人文实践基地”）的投入，为协同育人提供充足支持，确保各项举措落地见效。

　　着力提升工科教师人文素养，实现“润物细无声”。当前，少数高校的思政教育仍面临与专业脱节的困境，存在重知识传授、轻价值引导，以理论讲授为主、缺乏与专业实践的结合等问题。工科院校须着力提升教师特别是专业课教师的人文素养，进而提升其思政育人能力。一是搭建交流平台，鼓励专业课教师与人文通识课教师共同备课、联合授课，邀请人文通识课教师、行业专家等分享“科技+人文”的实践案例。二是完善评价激励机制，将人文素养和思政育人实效纳入教师考核评价体系，鼓励教师主动开展富有人文内涵的课程思政建设，避免“简单叠加”式的协同，真正实现“润物细无声”的育人效果。

　　（作者单位：北方工业大学）

《中国教育报》2025年12月10日 第06版