核心素养引领 时代精神铸魂

南京卫生高等职业技术学校师生走进中国共产党南京历史展览馆以及侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆，开设“行走的思政课”。学校供图

　　《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》修订工作，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，对语文课标进行系统梳理、精准完善，旨在使核心素养导向更为突出，课程实施指导更具操作性。

　　党的创新理论最新成果有机融入

　　本次修订，紧密结合学科特点，将党的创新理论最新成果有机融入课程理念、目标与内容之中，以更好地发挥语文课程培根铸魂、启智增慧的育人功能。

　　强化价值观教育。课标进一步明确课程任务，将语文课程界定为“是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”；充实课程功能，提出“铸牢中华民族共同体意识”；完善课程目标，提出“增强为以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴而奋斗的自豪感和使命感”；丰富课程内容，提出“弘扬伟大建党精神”“不断坚定中国特色社会主义共同理想”；明确课程实施方向，提出“关注课程内容的价值取向，践行社会主义核心价值观”。课标系统构建了价值观教育的完整实施框架，使其体系更完整、目标更明确、路径更清晰。

　　突出中华优秀文化教育。课标进一步丰富课程目标，将“坚守中华文化立场”作为学科核心素养的重要内容，将中华优秀文化教育作为课程的重要目标。指明中华优秀文化教育的实施方法和路径，如“在参与当代文化生活的过程中，感受文化创新创造活力，加深对社会主义先进文化的理解和认同”；明确学业质量标准，如“能在表达与交流中辩证分析文化问题”。课标构建了文化育人的完整链条，厚植文化自信，强化民族认同，助力德技并修，为国家培养有家国情怀的高素质人才。

　　融入时代精神。课标在课程目标中明确将“以改革创新为核心的时代精神”纳入语文课程目标要求，在课程内容上进一步强化时代精神教育的载体，将宏大的时代精神具象化为可教可学的教学内容，引导学生关注和参与当代文化生活，在真实语境中理解并认同当代中国的发展道路和价值理念，自觉弘扬时代精神，实现价值观引领与语文知识学习的深度融合。

　　完善学业质量标准

　　课标结合语文学科特点，完善了学业质量标准。

　　描述语文学科核心素养的两个等级水平。课标围绕学业质量标准的内涵，一方面，在细化核心素养具体表现的基础上，以语文学科4个方面的核心素养为主要维度，根据学生的基础学力和课程目标，将学业质量标准划分为两个等级水平，整体标识和刻画学生的学业成就表现。另一方面，结合语文实践活动的典型样态，对每个等级中每一方面的素养，从梳理与探究、阅读与鉴赏、表达与交流三个维度进行描述，便于教师理解、把握和运用。

　　描述学业成就的典型表现。课标描述具有代表性的、情境化的言语活动，以及活动中解决问题时表现出来的素养的关键特征。采用“情境—知识—问题—表现”的格式，描述在什么情境下运用什么学科知识、观念、方法，解决什么具体问题，典型表现是什么，具备了什么方面的核心素养，达到了什么程度。描述时，将正确价值观、必备品格与关键能力的具体表现相融合，既突出语文学科的本质特点与要求，又体现素养的整体性、综合性；既衔接义务教育，又使两个等级呈连续性、螺旋式上升，体现进阶性。

　　构建考试评价新模式

　　本次修订，从“为什么考、考什么、怎么考”层面系统回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，构建“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体的考试评价模式。

　　明确考试功能。围绕“为什么考”的问题，课标明确提出“学业水平考试的目的是落实立德树人根本任务，促进学生发展，引导教育教学改革。”推动仅注重知识本位的考试评价转向立德树人的重要载体和素质教育的关键环节。

　　规范考试内容。围绕“考什么”的问题，课标强调应关注反映学生核心价值的考试内容，强调考查学生在真实情境中综合运用所学，灵活、有效地分析问题和解决问题的水平，推动从单一知识转为素养导向的评价。

　　提出命题要求。围绕“怎么考”的问题，课标紧扣语文课程综合性、实践性的特点，提出注重试题的基础性、综合性、应用性、创新性，并强调以真实、典型、具体的语文实践活动情境为载体，确保对学生素养发展水平的科学考查。

　　（作者系江苏省淮安工业中等专业学校原校长）

《中国教育报》2026年01月13日 第05版