减少量化考核后，教师有了松弛感

教师与幼儿一起制作打扫教室的工具。 韩生辉 供图

　　每个学期末，幼儿园都会对教师进行工作考核。以往，我们会在学期初构建好各种评价指标体系，过程中对照指标进行各项检查赋分，学期末按得分量化教师工作绩效。但这学期，除了师德、安全、卫生这三项底线考核，我们已不再对教师工作进行量化考核。我们意识到，在简单粗糙的量化考核下，教师的状态是紧张的，他们的所想所做都聚焦于考核指标，丢掉了在保教过程中解决真问题的初心。只有在一个个寻常日子里，不断引导教师主动反思并改进教育行为，才能让教师把精力聚焦在解决真实问题上，最终提升幼儿园保教质量。

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　　从强制考核到主动求变

　　本学期开学，我们沿用上学期的一对一倾听制度，要求每名教师每天至少倾听两名幼儿。一周过去，我们发现，每名教师真的只完成了对两名幼儿的倾听。于是，我和全体教师坐在一起沟通，分享倾听的意义，并决定根据教师倾听幼儿的具体情况进行考核加分。结果，倾听数量急速上升，甚至翻了好几倍。很显然，这是加分激励导致的功利化结果。

　　实践证明，强制要求执行和功利化加分考核，都不是管理的理想样态，已有的教师评价存在诸多弊病。

　　首先，评价标准由管理人员制定，不符合多数教师支持幼儿发展的真实需求。每个人都在追求达成上级的统一标准，却忽略了自身的生长节奏，容易急功近利。其次，评价人员是他人，不能调动每名教师对自己日常保教行为主动反思与改进的积极性。再次，评价方式注重资料和文本查阅，教师需花大量精力准备并呈现资料，从而远离了班级、幼儿。最后，评价结果以分数呈现并应用，引发了教师间的横向攀比和竞争，导致他们的心思不能真正用在幼儿身上。

　　《幼儿园保育教育质量评估指南》明确提出，幼儿园应建立常态化的自我评估机制，促进教职工主动参与，通过集体诊断，反思教育行为，提出改进措施。2023年，教育部印发《幼儿园督导评估办法》，提出“力戒形式主义，注重实效”。作为教育部幼儿园保育教育质量提升实验区，康巴什区开始进行大刀阔斧的评价改革，支持各幼儿园自己找问题、自己定目标、自己拿举措。从此，评价方向彻底扭转，他评变自评，结果变过程，被动变主动，成长成为幼儿园自己的事。

　　根据新的评价思路，我们也开始反思改进。我就一对一倾听的做法和教师交流，得知大家对考核加分这件事有“内卷”心理，倾听失去了其本来的意义。于是，我们决定取消考核加分，相信教师会真心为了幼儿发展而进行自主倾听。往后的实践证明，教师不仅做到了每日一对一倾听幼儿，而且主动性显著提高。

　　原来，强制要求、功利性考核都不是评价的上策，赋予教师专业自主权，才能激励他们关注幼儿，主动改进教育行为。

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　　从被动教研到主动反思

　　取消了强制、统一的外部评价标准，教师有了松弛感。接下来，管理者就要思考，要搭建什么样的平台、采取什么样的策略，让每名教师最大限度地回到本位，自主做事。管理的逻辑起点就成了找到这个本位，而教育的本位必然是幼儿的成长。所以，为教师搭建能够全身心回到保教现场、走近幼儿、发现和支持幼儿的平台和机会，就是管理者要做的事情了。基于此，我们取消了固定时间、固定主题、全园教师必须参与的大教研活动，改为支持每个班级独立自主开展班本教研。实践效果是：每天班级3名教师积极主动、热情洋溢地讨论着一个个具体幼儿身上发生的事，积极主动地调整着环境材料。教师欣喜地感叹：这样的教研才是基于幼儿真实生活和游戏进行的真教研！

　　再比如，管理者不再要求每名教师必须撰写固定格式的文本观察记录和游戏案例，而是搭建改革分享群，支持每名教师自主自愿、随时随地分享个人经验与反思，管理者再以鼓励、平等的心态与教师共同交流学习这些经验和反思，让教师感受到他们的闪光点都能被看到。实践证明，教师的主动反思与分享热情前所未有地高涨。

　　没有考核，没有外部评价，但教师从幼儿的发展中找到了专业自信，并不断反思着、改进着，幼儿也因教师的关注与支持而成长着。原来，教师的自我价值感，并不来自考核的分数，而是来自幼儿的成长。

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　　从控制到放手、服务

　　当下，教体局进行评价改革，开始放手、相信幼儿园，愿意支持幼儿园开展自我评估，幼儿园也更加主动有为，在坚定“自主评估撬动自主成长”这一理念的基础上，积极构建了符合幼儿园实际的自我评估机制。

　　我们将管理理念从控制、不相信转变为放手、主动服务，同时去除所有自上而下设计的结构化、控制性、考核性、问责性的内容，在实践中逐步搭建支持幼儿更好地生活、游戏，支持教师主动反思改进的各类平台，如“行走中的教研”“家长一对一沟通”“跟岗学习”等。

　　以管理者增强主动服务意识为例。一天早晨，巡班到小（4）班时，我发现班级的门开着，而这时幼儿正在吃早餐，楼道的凉风顺着开着的门进入到了班级。我并没有像往常一样责问教师为什么没有在就餐环节按流程关好门，而是主动关了门，但发现门损坏了。于是，我立即拍照片传给后勤处，请他们尽快维修。15分钟后，后勤回复门已经修好。这样一件小事，正是评价改革后的真实呈现，问责少了、服务和支持多了。

　　我们搭建的平台并非一成不变，而是随着实际不断变化的。如果把这些做法比作树上的果子，那么，有的果子可能会随着发展而被摘掉，但也会有新果子因实际需要而生长出来。如此，当幼儿园所有工作都在支持教师与幼儿自主成长时，教育的美好生态便开始孕育。

　　经历了一个学期的评价方式改革，现在教师的状态是放松的，他们不再有外部压力，反而开始自然而然地对幼儿产生好奇，并主动反思调整自己的教育行为与策略。管理者与教师，也从以往的对立关系转变为协商、伙伴和支持性的关系。

　　（作者系内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什区第十一幼儿园园长）

《中国教育报》2026年02月08日 第02版