从躲着我到盼我来

　　作为园长，巡班是我日常工作的核心。可过去这项工作却让我颇感困扰：管理者走一圈，记下“今天中（1）班常规不错”“大（2）班区角有点儿乱”，回来一碰头，发现大家看的都是表面；教师一看见我们进班就紧张，说话声音都变了。我问一位教师为什么，她小声说：“怕被挑毛病呗。”

　　《幼儿园保育教育质量评估指南》的出台，像一面镜子照出了我们巡班的短板：目的模糊、凭经验判断、问题整改无下文。巡班能不能变成专业支持？能不能让教师盼着我来，而不是躲着我？于是，我们开始了巡班转型，从流程到机制全面重构，让它真正成为赋能保教、引领成长的路径。

　　第一步，有备而来。每周一上午15分钟巡班计划会上，前5分钟复盘上周问题，中间5分钟确定本周观察主题，最后5分钟分配班级。至此，巡班不再是“走到哪儿看到哪儿”，而是带着专业尺子进班。这把尺子，就是全园教师一起研读《评估指南》后制定的“巡班观察量表”。我们把抽象的质量要求拆解成具体的指标：师幼互动好不好、支持策略到不到位……且每一条都有具体描述。有了这把尺子，巡班就有了准头。

　　第二步，让观察有据可依。进班后，我们推行“纸质+电子”双记录模式。纸质表上记下“谁在什么情境下做了什么，有什么效果”，手机或录音笔随手录下关键片段。回来后，按照“班级—日期—环节—问题类型”编码，存入巡班电子档案库。以前巡班全凭印象，现在每个判断都有证据可查。最让我触动的是“假如我是孩子”体验日巡班。那天我以孩子的身份参与半日活动，发现洗手池的水龙头距离太远，孩子踮起脚尖也够不着；有的孩子听不懂教师的指令……这些被成人忽略的细节，让我真正明白了什么叫“蹲下来看孩子”。

　　第三步，靶向解决问题。观察记录写了很多，怎么处理？我们建立“五色诊断”机制：红色是安全隐患，蓝色是教学策略，黄色是长期系统难题，紫色是家园共育，绿色是环境创设。每类问题贴上颜色标签，就有了不同的处理方法。

　　一次，我发现大（2）班建构区的积木经常不够用，孩子为此争执。以往我可能会提醒教师管好孩子，但那次，我给问题贴上蓝色标签，预约了第二天的“10分钟启思对话”。

　　对话按“先赞美，再摆证据、定小目标”的流程走。我先肯定教师：“你用儿歌引导孩子收玩具的方法很好。”教师放松后，再呈现证据：“昨天我看到建构区有3个孩子因为积木争执，当时你直接递了新积木。我在想，如果让他们自己商量解决，会不会更好？”教师想了想说：“对，我包办太多了。”我们约定，第二天试试让孩子自主解决问题。一周后回访时，教师兴奋地告诉我：“他们真的学会商量了！”

　　第四步，让改进形成闭环。问题解决得好不好，还要跟踪验证。我们对反馈后的问题进行回访，把成功实践整理成典型案例。这一步完成后，巡班进入新的循环。

　　一年下来，最大的变化是人。入职两年的李老师主动通过“巡班预约通道”邀请我看她组织的晨谈环节，这在以前是不可想象的。从“怕被看”到“请我来看”，这种转变的背后，是信任，更是教师的专业自觉。

　　（作者单位：四川省成都市双流区协和幼儿园）

《中国教育报》2026年03月15日 第02版