一起“研”，更要“研”得好

　　作为一名教研员，我翻看过许多学校的教研档案，计划周详、记录详尽、装帧精美者不在少数。然而，当被问及“教研活动究竟带来了哪些教学行为的真实改变”时，不少教研组长常会陷入短暂的沉默。这种“有活动、无转化、难生长”的困境，反映出学科教研的痛点：我们组建了“一起研”的团队，却常常未能催生“研得好”的协同效应。

　　首先，教研的真正生命力，源于从“模糊在场”到“精准赋能”的目标重塑。新课程改革背景下，研讨不再是泛泛而谈“如何教好某课”，而需要精准锚定“在本课教学中，如何通过具体的学习任务设计，有效培育学生的证据意识与逻辑论证能力”。

　　其次，实现深度研讨，须推动研讨内容从“话题漫溢”到“问题驱动”的转变。避免漫无边际的“神聊、散聊”，建立“教研问题清单”机制很重要。每次活动前，应基于真实的学情数据、课堂诊断或教学困惑，教师们共同提炼出核心问题。在明确问题之后，教研亟须从“松散随意漫谈”升维至“循环验证实践”。以课例研究为载体，借助精心设计的研究量表、学生学习效果反馈等工具，基于“备课—观课—议课—评课—验证—再实践”的循环，收集教与学的具体实证，才能让研讨扎根于课堂现实。同时，应以生本研究、行动研究、校本研究为持续引擎，驱动教师个体与集体在“设计—验证—研究—反思—提升—总结”的螺旋中实现专业成长。

　　最后，教研的价值闭环必须从“文档产出”转向“实践增值”，以此验证并兑现教研成效。教研应建立跟踪验证与反思机制，通过实践验证课、学生作品对比分析、学业发展定时监测等方式，用证据检验方案实效。驱动教研共同体在“实践—研究—反思—验证—再实践”的闭合循环中持续演进，形成自我生长、不间断的专业发展反应链条。

　　（作者单位：河南省洛阳市宜阳县教师发展中心）

《中国教育报》2026年03月16日 第06版