校长听课是心与心的相遇

　　从教30余年，担任校长10余年，我听过上千节课。有人问我：校长听课，到底听什么？我的答案是：听教师，听学生，更听自己。听课的本质，从来不是行政监督，而是专业陪伴。

　　从“挑错”到“发现”

　　我常对教导主任们说，如果你带着挑剔的目光进教室，那你看到的一定是问题；如果你带着欣赏和帮助的心态，那你看到的将是成长的可能。这些年来，我把听课大致分为四种类型，每一种背后，都有不同的关怀。

　　推门听课，我的原则是推门但不惊扰。有一次，我悄悄走进一间教室，孩子们正在做练习，教师在行间巡视。我没有打断，只是静静地站在后面看了十分钟。阳光斜洒在作业本上，教师弯下腰，为一个孩子轻声指点。课后我和那位教师说，我看到了你俯身时的耐心，看到了你轻抚孩子脑袋时的温柔。教师很惊讶，也很感动。她本以为校长推门是来“抓问题”的，没想到看到的全是教育的细节。其实，推门听课不是为了监督，而是为了看见最真实的课堂，看见常态下的师生状态。

　　指导性听课，是我最用心去做的事。对新教师，我会在一段时间内连续听课，听一次聊一次，像带徒弟一样。记得一位刚毕业的语文教师，第一次讲公开课，紧张得手都不知道往哪儿放。我连着听了她三节课，每次都和她一起梳理教材，设计提问，甚至教她怎么面对学生微笑。后来她的课越上越好，几年后成了区里的骨干教师。

　　检查性听课，往往与教学常规检查相结合。但我们不是简单地对照表格打分，而是事先把评价标准交给教师，让大家知道什么样的课是好课。听完课后，我会写一份听课报告，把共性问题梳理出来，在教研活动时和大家一起探讨。

　　充电性听课，这是为了我自己。作为校长，我不能凭经验吃老本。只要有时间，我就去听区里、市里优秀教师的课。有一次听一位特级教师讲数学，她的课堂生成那么自然，学生的思维那么活跃，我在笔记本上记了满满八页。回来后，我把感悟分享给教师们，大家都觉得受益匪浅。

　　带着“教案”进教室

　　有人说，校长听课不需要准备，反正也听不懂所有学科。

　　我不这样认为。正因为要面对不同学科的教师，我们才更要提前“备课”——校长未必精通所有学科，但必须精通“学习”本身。

　　每次听课前，我都会花至少半小时熟悉教材。有一回，听一节美术课，内容是“画春天”。我提前看了教材，还特意去校园里拍了几张春天的照片。课上，当教师引导孩子们观察时，我拿出手机里的照片给旁边的小组看，孩子们特别兴奋。课后我和教师交流，她说没想到校长这么用心。我说，只有我们自己先成为学习者，才能赢得教师的尊重，也才能真正引领教师。

　　我给自己定了一个规矩：听课时，眼睛要盯着学生。我不只记教师怎么讲，更记学生怎么想、怎么反应。哪个孩子提出了独特的问题，哪个孩子回答得不够完整，哪个孩子整节课都没举手——这些，我都会记下来。

　　有一次听一年级的数学课，教师让孩子们用小棒摆数字。我发现角落里的一个男孩一直低着头，没有动手。课后我悄悄问他原因，他说不会摆。我告诉教师这个情况，教师很吃惊，说自己没注意到。后来教师调整了教学，特别关注那些动手能力弱的孩子。

　　所以，听课记录里藏着教师的盲区，也藏着改进的契机。那些被忽略的角落，往往是最需要我们看见的地方。

　　评课是一门艺术

　　评课是一门艺术。说得太重，教师接受不了；说得太轻，又起不到作用。

　　我总结了一个“三明治法则”：一层肯定（共情），一层建议（专业），一层期待（激励）。先说优点，再说建议；用探讨的语气，不用评判的口吻。

　　曾经有一位教师，上完课后特意等我评课。她说：“校长，我主动参赛，就是想听您给我评一评。”那一刻我很感动，也意识到评课对教师的重要性。

　　我认真地和她分析了课堂的每一个环节：肯定了她对教材的深入理解，也指出了课堂节奏前松后紧的问题。更重要的是，我们一起对照新课标，探讨“文学阅读与创意表达”任务群在本课如何落地。后来这堂课获得了区里的一等奖。

　　评课时，我还会结合课改理念来谈。比如现在提倡“教学评一致性”，我会问教师：“这节课你想让学生学会什么？你怎么知道学生学会了？”引导教师反思自己的目标设计和评价方式。有时我也会分享外地的经验，推荐相关的文章或书籍。

　　评课不是终点，而是新的起点。好的评课，不仅成就教师的成长，也反过来滋养我自己的教育理解。

　　一个好的教学校长，应该是教师专业成长路上的陪伴者，而不是高高在上的评判者。当我们怀着对教育的敬畏、对教师的尊重、对孩子的喜爱走进课堂时，听课就不再是检查，而是一场心与心的相遇。

　　（作者系重庆市开州区中和镇三合中心小学党支部书记、校长）

《中国教育报》2026年03月27日 第07版