三级阅读体系使读书常态化

浙江省杭州市余杭区杜甫小学的学生在读绘本。

　　笔者所在的浙江省杭州市余杭区杜甫小学是一所新建校，从建校伊始，笔者就在思考：我们要为这所以诗圣的名字命名的学校，注入怎样的灵魂？答案就是，承袭诗圣文脉，落实阅读课程，让书香真正浸润每一颗童心。

　　重塑内核：系统化构建阅读课程体系。学校在专家引领下，组织教师团队，根据小学生认知规律，开发出三级阅读体系，让阅读从“一阵风”变成了“四时雨”。“绘本主题”启读课程聚焦兴趣激发，围绕儿童智慧启迪、儿童心理治愈等9个主题选择绘本，帮助学生建立“阅读即快乐”的初始认知，培养基础阅读习惯，为后续阅读能力提升筑牢启蒙根基。“快乐读书吧”必读课程注重深度理解，以教材“快乐读书吧”栏目为重点，借助小组讨论、文本批注等形式，衔接课堂教学与课外阅读，逐步提升阅读理解与语言表达能力。“课文作家作品”选读课程围绕课文作家及其作品开展选读活动，引导学生感受不同作家的写作风格，强调实践转化，鼓励学生通过续写故事、改编剧本等方式，将阅读收获转化为创作成果。

　　路径融合：实现阅读场景的立体丰盈。如何将阅读历程常态化？我们以班级为单位，每日推进“15分钟自主阅读时光”，每月开展“好书推荐会”，每学期举办“亲子共读打卡”活动，把阅读活动“种”进班级。我们举行帐篷阅读派对，开展“草堂诗词节”，引导学生参与“社区阅读志愿服务”等系列活动，让好玩的活动点燃学生的兴趣点。学校尝试引入“杜甫AI书院”智慧平台，通过平台记录与分析，提供精准的学生阅读诊断，便于教师实施分层指导和推荐个性化书单。我们还成立了家长阅读智囊团，开设家长课堂，开放阅读区域，评选书香家庭，用协同之力为孩子搭建起全方位立体化的阅读生态圈。

　　生长评价：驱动阅读成果多维显性化。我们完善阅读评价机制，将阅读纳入综合素质评价，依据《子美少年阅读评价标准》，从阅读时长、质量与成果创新3个维度，跟踪记录习惯与成果，生成个人阅读成长档案，实现以评促读。我们还构建了多元展示平台，于校园走廊、图书馆陈列学生手抄报、绘本、读后感等，通过“杜甫AI书院”推送阅读心得与课本剧视频，定期举办“阅读成果发布会”，鼓励学生上台分享，提升阅读成就感。

　　（作者系浙江省杭州市余杭区杜甫小学副校长）

《中国教育报》2026年04月17日 第05版