避免技术依赖，守护孩子探究能力

　　如今，在幼儿教育领域，人工智能技术的应用已相当广泛。AR体感游戏让幼儿在虚拟森林中尽情奔跑，智能系统能够根据幼儿的表情精准推荐学习内容，偏远山区的幼儿也能通过直播跟随城市教师学习画画。技术的应用，无疑为幼儿教育带来了极大的便利和效率提升。

　　然而，在享受技术便利的同时，一些问题也逐渐浮现。一方面，算法依赖削弱了幼儿的自主探索能力，使其主动思考和试错机会减少，导致幼儿思维路径单一化。幼儿遇到问题，总是第一时间求助AI，甚至连一些简单的问题都不愿自己观察和思考。另一方面，情感互动面临空心化风险。在幼儿园的AI互动课堂上，幼儿争相点击屏幕获取“知识勋章”，师幼间的眼神交流与情感共鸣正在减少。此外，真实体验在虚拟场景的冲击下逐渐消逝，幼儿触摸自然、观察生命的机会被压缩。而知识本应在真实场景中自然生成。

　　面对技术带来的挑战，教育者要重新审视教育的本质。幼儿教育的核心使命，是培养完整的儿童，而不是让幼儿成为技术的附属品。从幼儿的成长规律来看，他们在真实情境中通过亲身体验来构建认知，这是任何虚拟技术都无法替代的。科学研究也证明，触觉、运动觉等多种刺激对幼儿的神经发育至关重要。某幼儿园开展了“菜场课堂”活动，幼儿拿着有限的钱，在真实的市场里与小贩讨价还价，不仅锻炼了数学计算能力，还学会了如何与人沟通交流，体会到了生活的不易和乐趣。这样的场景，没有AR特效，却让幼儿在算错钱、认错菜的窘迫中，学到了生活智慧。乡村幼儿园，教师带着幼儿到田埂上数稻穗，用泥巴捏小动物。这些看似简单的活动，却让幼儿在与自然的亲密接触中，感受到了生命的奇迹和大自然的魅力。AI可以是望远镜，帮幼儿看得更远，但教育者的责任，是教会他们如何用自己的眼睛发现星光下的萤火虫。在数字化浪潮下，唯有合理吸纳技术优势，同时秉持教育的人文关怀，才能精准发现技术与教育的契合点。

　　要守护幼儿教育的“温度”，幼儿教师必须重新思考自己的角色。一是幼儿教师作为场景设计者，需融合真实与虚拟的学习环境，通过精心设计的活动激发幼儿的兴趣与思考。如在语言教学中，教师可以利用虚拟现实技术创设故事情境，让幼儿在沉浸式体验中理解故事内容，并通过角色扮演加深对语言和情感的把握。二是教师作为情感联结者，是幼儿情感发展的坚实支撑。比如在日常教学中，当幼儿因与同伴发生冲突而情绪激动时，教师通过温柔的拥抱和耐心的倾听，帮助幼儿平复情绪，并引导他们用语言表达感受，从而建立健康的情感模式与社交技能。三是幼儿教师还承担着技术审辨者的重任。在技术与教育融合的浪潮中，教师需平衡工具理性和教育温度，确保技术应用符合教育本质和幼儿身心发展规律。在使用智能教育软件时，应选择符合幼儿年龄特点和认知水平的软件，并合理控制使用时间，避免幼儿过度依赖技术而忽视了真实的人际互动和实践活动。

　　（作者系西北师范大学教育科学学院博士、雅安职业技术学院副教授）

《中国教育报》2026年04月19日 第02版