一所幼儿园与AI的碰撞

孩子们合作清理小车。 栾德青 供图

　　人工智能（AI）时代，掌握并运用基础的人工智能工具，已成为教师的基本素养。基于这种考量，去年春天，一批智能语音助手、AI绘画工具和智教机器人走进山东省上合示范区实验幼儿园。作为园长，我期待这些新技术能为孩子打开一个新窗口，也能减轻教师的日常工作负担。设备到位那天，孩子围着机器人吵吵闹闹：“它会说话吗？”“它能跟我玩吗？”教师也迫不及待地摸索着各种新功能。然而，新鲜和兴奋过后，问题很快浮出水面，我们开始了与AI的“碰撞”。

　　1 AI“偷”走了孩子的创作自信

　　在AI融入幼儿园日常的这段时间，教师主要将其运用在教学活动开展、教育环境创设、保教事务处理三大场景中，初衷是借AI激发幼儿兴趣、提升教学效率、减轻工作负担。但大班张老师发在教研群里的一则消息，却让大家陷入了困惑。

　　“今天我以‘未来的城市’为主题，用AI绘画工具组织了一场美术活动。孩子分享想法，有的说未来的城市有飞在空中的房子，有的说有会走路的树。我把他们的想法输入AI，几秒钟就生成了一张张色彩鲜艳、线条流畅的图片，孩子‘哇哇’地赞叹着，现场特别热闹。可到了创作环节，好几个孩子刚画了两笔就放弃了，皱着眉头说‘太难了，让AI画吧’。更让我难过的是，一个男孩举着画得歪歪扭扭的房子问我：‘老师，我怎么觉得我画的高楼没有AI画得好看啊？’那一刻我彻底慌了——我们是不是错了？用AI本来是想激发孩子的想象力，怎么反倒让他们否定自己了？以前他们不管画成什么样，都觉得自己的作品是最好的，现在却开始跟AI比‘像不像’了，他们的创作自信，好像被AI‘偷’走了。”

　　群里一时变得安静起来。随后，两位级部组长的私聊反馈，更让我陷入了深思。中班级部反馈：AI虽能快速生成精美环创素材、大幅提升效率，却有部分教师过度依赖。比如在“秋天来了”主题环创中，有教师直接在AI中输入主题，照搬生成完整主题墙设计，不再组织孩子讨论，甚至省去了孩子动手剪贴、绘画的环节。班级主题墙看似色彩鲜艳、构图精致，却没有孩子的手工作品、涂鸦痕迹。原本应该充满成长气息的环境，变得生硬刻板，失去了应有的温度与互动价值。大班级部发现：AI虽能高效完成观察记录，却让部分教师陷入了数据依赖。游戏时，教师仅随手拍几张孩子操作玩具的照片上传至AI，完全依赖系统生成的“参与度85%”“专注时长10分钟”等标准化数据，不再蹲下身细致观察——不记录孩子搭建积木时的独特思路，不捕捉孩子发生争执后的情绪转变。

　　种种问题如同警钟。我反复思考：引入AI原本是为了给教育赋能，为何反倒弱化了孩子的自主表达、简化了教师的个性化引导？我们必须重新梳理AI使用的问题，找到正确的方向。

　　2 AI越位，教师就会缺位

　　那周的教研会上，我们以实际问题为切入点，展开了充分讨论。我先引导：“不急于找解决办法，先把问题分析透彻。”我请大家以张老师的美术活动案例切入，畅所欲言。

　　教师热情很高，围绕AI应用场景中的各项问题展开分析，最终将问题归纳为三个定位偏差。

　　偏差一：AI成了创意主角，孩子沦为旁观者。美术活动中，教师借助AI直接生成作品，跳过孩子创作环节；用AI生成故事课件，替代孩子创编表达。我们只让孩子看到了AI的完美成果，却忽略了幼儿园教育的原则——过程比结果重要，体验比完美重要。孩子的每一次尝试都是专属成长，这是AI无法替代的。

　　偏差二：AI成了设计主体，孩子失去了参与权。环境创设中，因AI的高效，教师便陷入了重结果、轻过程的误区，一味追求环境精美度，却忘了环境创设的核心，是让孩子在参与中学习成长。AI设计的墙面再精美，也没有孩 子的创作与想法，教师错失了借环境创设培养孩子动手参与的机会。

　　偏差三：AI成了观察主体，教师弱化了陪伴力。AI的便捷让部分教师产生了惰性，将AI数据分析当作观察的全部，却忽略了教师的个性化观察与陪伴。AI仅能统计孩子活动时长、分析行为表象，但无法读懂孩子的情绪、思考。这些细节，正是观察的核心，也是师幼情感联结的关键。

　　深度研讨后，大家逐渐冷静下来，形成了统一认知：AI越位，教师就会缺位。同时，我们重新定位AI——它只是辅助工具，“教师主导、幼儿中心”是必须遵守的原则。不同场景的AI使用，都要围绕“激发孩子学习兴趣、优化保教评价、减轻教师负担”的核心目标。

　　3 回归AI的辅助者角色

　　那场深度教研后，我们开启了新一轮实践探索。三个级部分别结合一种场景，围绕核心目标，制定有针对性的AI使用策略，让AI成为教师的“好帮手”。

　　大班教师在教学中遵循“幼儿体验在前，AI辅助在后”的原则，让AI成为孩子创意表达的放大器。比如开展美术活动时，教师先让孩子自主思考、动手创作，不管作品怎样，都及时给予肯定和鼓励。之后再邀请有意愿的孩子，结合自己作品的创意，用AI帮忙丰富画面、延伸想法。科学领域，教师还会把AI当作探索的起点，引导孩子追问和动手探究。这样既能保护孩子的自信，又能提升他们的表达和探究能力。

　　中班教师在环境创设中摸索出“先构思再借力，AI做素材帮手”的方法。我们不再让AI直接设计环境，而是先引导孩子围绕班级主题展开讨论，分享自己的想法。接着，结合孩子的构思，梳理环境创设的整体框架，再用AI生成一些素材。最后与孩子一起，把AI生成的素材和孩子的手工作品结合起来，完成环境创设。这种方式不仅节省了素材设计时间、提高了环创效率，更重要的是，孩子全程参与，班级环境充满了孩子的思考与创意。

　　小班教师梳理了“AI做数据帮手，既帮忙减负，又不失温度”的做法。教师借助智教机器人的评价功能，探索“AI初筛+教师细化”的观察记录模式。同时，教师还把AI用于出勤统计、数据汇总等琐碎事务，节省下来的时间，全部投入到对孩子的日常陪伴和现场观察上。

　　AI是帮手，不是主角。技术的引入，是为了将教师从烦琐的事务中解放出来，将更多心力投入到观察、理解和支持每个孩子身上。教育的本质，是人与人的真实互动。如今，AI已成为教师按需取用的“专属帮手”，在日常工作中精准发力。

　　（作者系山东省上合示范区实验幼儿园园长）

《中国教育报》2026年04月19日 第02版