巡班进阶记

　　2023年，我从教研主任走上园长岗位，接手了一所完全陌生的幼儿园。管理经验几乎为零，又身处新环境，无助感像潮水一样向我涌来。后来我想，既然想不明白，那就先动起来。于是，我选择了最笨也最直接的方式——巡班。没想到，巡着巡着，竟巡出了门道，也巡出了一些底气。

　　在“刷存在感”中摸索

　　最初，我给自己定的规矩很简单：每天上下午各巡一次，到每个班转一圈。看环境干不干净，孩子在做什么，教师是不是在岗。

　　可巡了一周，我发现每个班都挺好的，既没有发现问题，也说不出建设性的话。

　　那时，我就是个“巡逻员”，心里虚得很。但这段看似无效的巡班，却让我先“混了个脸熟”，也让教师慢慢接受了我这个新园长的存在。

　　从看热闹到看门道

　　意识到漫无目的的巡班没有价值，我开始给自己定“小目标”：这周看游戏状态，下周看师幼互动，再下周看过渡环节。

　　我的眼睛开始“有焦点”了。有一次，我去观察教师的互动状态，发现小班的赵老师全程蹲下来和孩子平视交流，另一位教师则一直站在旁边“指挥”。我没说什么，但心里有了对比。

　　巡完班我在教师群里简单分享：“今天看到小（3）班的赵老师蹲下身和孩子耐心交流，这种师幼平等的感觉真好。”当我开始聚焦某个主题去观察时，不仅能发现问题，更能发现教师的闪光点。把好经验及时分享，既是对优秀教师的肯定，也让其他教师有了可借鉴的范本。教师们也开始期待我的巡班反馈，因为我不再泛泛地说“挺好的”，而是真的看到了他们在做什么。

　　这一阶段我学会了“看门道”，但也看到了自己的局限——我的观察还是点状的。今天看互动，明天看游戏，虽然每个点都能看出些门道，但始终是零散的。我看到了问题，却不知怎样系统性地改进；发现了亮点，却不知怎样让好经验在全园落地。巡班带给我的，更多是“知道”，还没有转化为“做到”。

　　思考“能做什么”

　　巡班的终点不应该是“我看到了什么”，而应该是“我能做什么”。于是，我开始有意识地把巡班发现与管理工作联系起来。

　　有一阵子，我发现户外游戏活动存在一个共性问题：人员定点安排后，有些教师聚在一起聊天，有些教师只求“别出事”。和教师交流时，不少人都说：“不是不想观察，是真没时间，一出去就被定在一个位置，顾了安全就顾不上别的。”

　　我开始反思：是不是安排本身就不合理？于是，我和教研主任调整分工，不再把所有教师放在固定点位，而是分成动静结合的两组：一组定点负责安全看护，另一组跟着孩子一起游戏，在互动中捕捉发展信息。

　　调整后，效果立竿见影。教师各司其职，定点组悉心守护安全，活动组沉下心来观察。一位教师说：“以前觉得观察是额外任务，现在它就是我该干的事，而且跟着孩子玩着玩着，自然就看见了很多。”

　　除了关注制度层面的问题，我也把巡班延伸到教学现场。那段时间，我逐一走进每个班观摩集体活动，课后单独和教师交流，从目标设定到环节设计，一对一地聊。一开始，教师们有些紧张，但几次下来，他们发现我是真心想帮他们梳理思路，而不是来“打分”的。慢慢地，开始有人主动问我：“园长，您看这个环节怎么调整更好？”

　　这两件事让我意识到，巡班发现的问题，有时根源在制度，需要从管理上调整；而对教师专业的支持，则要回到人本身，用一对一对话去看见他们的困惑、回应他们的需求。

　　（作者单位：江苏省泰州市城东中心小学附属幼儿园经东分园）

《中国教育报》2026年04月19日 第02版