校长如何提升教师阅读指导能力

浙江省义乌市绣湖小学的学生在教师指导下读书。

①山东省威海火炬高技术产业开发区第一小学的教师在指导学生阅读。

②南京师范大学附属中学实验初级中学的学生在图书馆读书。本版图片均由学校提供

　　《全民阅读促进条例》要求，加强对教师的阅读指导培训，提高教师的阅读指导能力。教师不仅是知识的传授者，更是学生阅读路上的引领者与陪伴者，教师的阅读指导能力是书香校园建设落地见效的关键支撑。对中小学校管理者而言，如何帮助教师系统提升阅读指导能力？本刊特编发一组稿件对此进行探讨，敬请关注。

　　——编者

　　提升教师的阅读指导能力是一项系统工程，这不仅关乎教师个人专业素养的提升，更直接影响学生阅读习惯的养成和学校教育教学质量的整体提升。作为学校的领航者，校长对阅读重要性的认知、对教师阅读指导能力培养的重视程度，决定了书香校园建设的深度与广度。因此，校长应将提升教师阅读指导能力置于学校工作的突出位置，通过理念引领、能力构建、平台搭建等多维度举措，激发教师的阅读热情，提升教师的阅读指导能力。

　　把提升教师阅读指导能力纳入学校工作重点

　　教师是书香校园建设的重要支撑，更是校园阅读生态的构建者。英国儿童文学作家艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中提出“阅读循环圈”理论，选书、读书、回应构成完整阅读闭环，而“有指导能力的大人”是循环中心，是串联所有环节的灵魂。没有专业的阅读指导者，再丰富的书目、再完善的图书角，都难以真正点亮学生的心灵。

　　从学校发展来看，提升教师阅读指导能力具有四重价值。对学生发展而言，阅读力就是学习力，教师的专业引导能让学生从浅层阅读走向深度思考，实现思维能力、审美能力与精神格局的整体提升。对教师专业成长而言，教师的学科底蕴、教育智慧、人文素养等，都离不开长期阅读积淀，阅读指导能力的提升过程，也是教师专业自我完善的过程。对校家社协同而言，具备专业指导能力的教师，能有效带动亲子阅读、撬动社区资源，让学校成为区域阅读推广的重要阵地。对学校文化建设而言，教师的阅读姿态与指导能力，直接决定生态的厚度与活力。

　　阅读并非只是语文教师的事，阅读也并非仅限于课余活动。校长要认识到，阅读是全学科育人载体，各学科教师都应承担阅读指导责任；阅读是落实立德树人、推进素质教育的重要路径。提高教师的阅读指导能力，是落实《全民阅读促进条例》的关键举措，也是滋养学生心灵、奠基学校长远发展的基础工程。

　　教师阅读指导能力的持续提升，最终依赖于校园阅读文化的浸润滋养。校长作为文化引领者，要让阅读成为学校的精神底色，让教师从“要我读”转变为“我要读”，从“要我指导”转变为“我要指导”。校长的阅读姿态是校园阅读文化的风向标，校长要带头读书、带头分享、带头推动，让阅读成为管理者与教师共同的精神追求，而非单向任务。

　　学校不仅要建设温馨开放的阅读空间，让图书随处可见、随手可阅，更要营造包容的阅读氛围，尊重教师的阅读节奏与偏好，允许慢阅读、包容多元解读，让阅读成为享受而非负担。要通过优质书籍、高品质活动、深度联结，让教师体验阅读带来的专业尊严与精神愉悦，将外在要求转化为内在需求，让阅读像呼吸一样自然发生。

　　让教师真正成为阅读的示范者

　　教师阅读指导能力并非单一技能，而是贯穿“选书—读书—回应”全过程的综合素养。在指导学生读书时，教师要具备五大关键能力。一是联结力。优秀的阅读指导者，能将文本与学生生活经验、社会现实、跨学科知识精准联结。当学生发现书籍映照自身生活，阅读便从被动任务转变为内在需求。二是倾听力。阅读指导是双向奔赴的对话，教师既要倾听文本的深层意蕴，更要倾听学生的阅读困惑与独特感悟。三是提问力。AI时代，提问力的核心不再是获取标准答案，而是启迪深度思维。好的提问，能让薄书读出厚意，让浅读走向深思。四是对话力。阅读本质是与作者、与文本、与同伴、与自我的多重对话。教师要营造安全包容的阅读氛围，让每个学生都敢于表达、乐于分享。五是思辨力。教师首先要成为思辨型阅读者，才能引导学生辨析观点与事实、评价立场与论证，在多元解读中保持理性判断。

　　提升教师阅读指导能力，要让教师真正读起来、深下去，成为阅读的先行者。校长要做好以下几个方面的工作：第一，聚焦教育经典，推进深度共读。教师阅读要摒弃消遣化、碎片化，走向专业化、深度化。校长要引导教师从“读过”走向“读懂”“读透”，采用多元化、立体式、体验式阅读方法，让教师与经典深度对话，在共读中夯实专业底蕴。第二，实施“种子”先行、全员覆盖策略。选拔热爱阅读、基础较好的教师组建“阅读种子团队”，通过自主阅读、分享交流、名师引领、行动学习等，让种子教师先成长、先示范，辐射带动全体教师参与阅读。第三，组建多元阅读共同体，打破成长壁垒。结合学校办学理念、学科特色与教师兴趣，学校可成立学科阅读组、经典共读社、童书研读会、家校阅读联盟等共同体，打破年级、学科界限。共同体可以以“共读一本好书、共研一个话题、共上一节阅读课”为载体，让教师在抱团成长中交流经验、碰撞思想，让阅读成为日常习惯。

　　以切实举措帮助教师提升阅读指导能力

　　阅读工作要避免“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”，必须以健全机制筑牢根基。校长要构建评价、激励、保障“三位一体”的制度体系，打造成果展示、经验交流的平台，让教师的阅读指导能力提升有抓手、有动力、有支撑。

　　学校要将学生阅读习惯、阅读能力纳入综合素质评价，推行阶梯式阅读考级制度，如厦门蔡塘学校推行的“半亩方塘”阅读考级，以刚性评价倒逼师生共读，让阅读从软任务变成硬约束。学校还可以设立“阅读领航教师”“书香教师”“优秀阅读共同体”等荣誉，让用心做阅读的教师有动力。同时，学校还要加大阅读经费投入，完善图书馆、阅览室、班级图书角、校园阅读驿站等硬件设施，保障师生每日专属阅读时间。

　　教师阅读指导能力的提升，既要在阅读中积淀，更要在实践中检验、在交流中升华。校长要搭建多层次、立体化平台，让教师的阅读智慧看得见、可分享、能推广。学校可以建立阅读指导课例研发与展示制度，鼓励教师将阅读指导实践转化为可复制、可推广的课例，定期开展校内阅读指导优质课评选，汇编优秀课例形成校本资源库。支持教师“走出去”参与各级各类阅读活动，让校内实践走向区域交流，提升教师专业成就感与影响力。

　　同伴互助的经验交流，比单一专家培训更具实操性与亲和力，能快速推动阅读指导方法落地，形成互学互鉴的良好氛围。学校可以常态化举办阅读沙龙与分享会，依托学校公众号、“共读吧”教师学习社群等线上载体，展示教师阅读心得、指导案例、共读成果，让阅读文化浸润校园每个角落。校长要树立开放视野，主动对接区域教研机构、兄弟学校，组建阅读推广联盟。跨校共同体能产生更大辐射效应，为教师提供更广阔的展示平台，实现资源共享、优势互补，推动区域阅读水平整体提升。

　　长期主义是阅读习惯生根发芽的阳光雨露。作为校长，我们既要有只争朝夕的行动力，更要有久久为功的定力。当教师手不释卷，学生自然亲近书本；当教师善读善导，书香校园便有了最坚实的根基。

　　（作者系福建省厦门市教育科学研究院教研员、厦门市教师阅读社团团长。本文系福建省教育科学规划2023年度课题“核心素养背景下学习共同体提升教师领导力的行动研究”［FJJKZX23-143］阶段性成果）

《中国教育报》2026年04月24日 第05版