让听评课成为深度专业对话

　　教学常规检查时，我翻阅了一些教师的听课记录，发现教学过程记录翔实，但课后评析却寥寥数语，流于形式。这种重记录、轻反思的倾向，让听评课的效果大打折扣。那么，如何让每一次听评课都成为一场深度的专业对话呢？

　　一是有心听课。日常听评课多为自上而下的教研安排，教师能否把握住成长契机，关键在于心态转变：从“要我听课”的任务驱动，转向“我要听课”的内在自觉。只有当听课成为内心的真实需求，才能带着问题和期许走进课堂。反之，若是被动应付，即便记录翔实，也难引发真正的思考。

　　二是有备听课。“预则立”的智慧，在听评课中体现为主动的专业准备。一方面，围绕讲课课题，研读课标、研究教材，形成“如果我来教”的初步设想，并在此基础上确立观察重点，提出核心疑问，为听评课做好认知准备。另一方面，结合听评课的目的，提前设计观课量表或准备录音录像设备，让专业工具成为课堂观察的有力助手，让听课从漫无目的走向有的放矢。

　　三是有法听课。听课之“法”，在于三重聚焦。一是聚焦于学，将观察焦点从教师的“演绎”转向学生的“生成”，密切关注学生的学习状态、思维路径与互动质量。很多专家或名师习惯于搬凳子坐在学生身边听课，正是这一视角的生动写照。二是聚焦于思，以课堂为镜，时时反思：“如果是我，会怎样取舍？为什么这样取舍？”不断叩问：“学习是否真实发生？目标是否有效达成？”在追问中探寻课堂本质。三是聚焦于记。专业的听课记录不必事无巨细，而应以关键词语、短句或符号，及时记下典型现象、关键数据与思维火花，为课后评析提供依据。

　　四是有据评课。评课是立足于证据的专业对话与共同建构，需做到三重超越。一是让证据支撑观点，超越模糊感受。评课观点，要源于课堂观察中捕获的具体素材，让“好”或“不足”的评价皆有迹可循、有据可依。二是让理论解读实践，超越现象描述。借助教育理论或课程理念，剖析教学行为背后的逻辑。三是让对话指向生成，超越优劣评判。评课的最终目的是专业共生，既要向内反思“我能从这节课中获得什么、如何迁移创新”，也要向外提出具体、可操作的建议，与执教者共同探寻教学的更多可能。

　　（作者系山东省青岛西海岸新区兰亭小学教师）

《中国教育报》2026年04月27日 第07版