如何开展“主讲—指导”协同教学

　　跨学科实践是《义务教育物理课程标准（2022年版）》中新增加的一级主题，各版本初中物理新教材中均增加了跨学科实践教学内容。跨学科实践主题内容的设计旨在发展学生跨学科运用知识的能力、分析和解决问题的综合能力、动手操作的实践能力。但学生长期在分科体系下形成了线性思维，动手经验亦有限，难以适应课程“跨学科性”与“实践性”的双重要求。学生需要得到比传统课堂更密集、更及时的“脚手架”支持。当前跨学科实践课授课完成度普遍偏低、教学效率低下，授课组织形式不科学是重要原因之一。吉林省教育学院在实践中构建出“主讲—指导”协同授课模式，助力破解上述困境。

　　“主讲—指导”协同教学的优势

　　“主讲—指导”协同授课模式，是一个涵盖“备课—授课—指导—评价—反思”全链条的闭环教学系统。该模式下，备课组的每一位教师都兼具“主讲教师”和“指导教师”的双重身份。通过备课组的深度协同备课，可将跨学科实践课程的设计、实施与优化整合为一个连贯、精细、可迭代的高效育人过程。该模式具有以下四方面优势。

　　一是破解分组指导瓶颈。跨学科实践课具有实践性强的特点，授课过程中通常需要学生分组协作，但一位教师难以同时洞察多个小组的表层操作困境和深层思维困境。本模式中，每个学习小组都拥有一位“嵌入式”指导教师，能及时发现学生在设计、操作、合作等方面的真实困难，适时介入，提供指导。

　　二是破解授课时间瓶颈。授课过程中，指导方式从传统的“一人巡场”变为“多点嵌入”，指导教师全程关注被指导小组的思维发展与操作进度，提供适时的启发性指导，可实现多小组问题并行解决，极大减少了学生无效探索和等待指导的时间。

　　三是破解教学评价瓶颈。本模式实施双轨制观察，使评价能够融合“过程性证据”与“终结性证据”，让学生隐性的思维过程、协作品质与显性的作品成果共同成为评价依据，从单一的结果性评价走向更加科学、全面的综合评价。

　　四是破解教师发展瓶颈。在“主讲—指导”协同教学模式中，每位教师都既是主讲教师又是指导教师，既是教学的设计者又是课程的实施者，有利于教师的深度参与和实质反思，最终实现教师的共同成长。

　　如何实施“主讲—指导”协同教学

　　协同备课：内容、分工达成一致。学科组要形成稳定的教研共同体，全体成员围绕授课主题进行集体备课，达成目标、内容、流程及评价方面的教学共识，尤其在评价上建立一致的标准与评价证据的采集点及采集方式。

　　协同备课并非简单的内容分配，备课组的每位教师兼具“主讲教师”和“指导教师”的双重身份，从而实现协同共进。通过对教学全要素的协同设计与责任共担，将多位教师由“各自为战”整合为一个目标清晰、配合紧密、执行高效的“教学系统”，从而为后续协同授课的流畅运行奠定结构性基础。

　　协同授课：主讲、指导双轨共进。课堂实施采用单线引领、双线推进、节点交汇的动态授课结构。主讲教师面向全体学生，进行项目启动、核心知识整合讲授及阶段任务发布与关键方法引领。在学生分组实践环节，指导教师即时嵌入各小组，提供个性化的问题诊断、思维引导、技术支持和过程性反馈。在关键节点，由主讲教师召集进行阶段性集体汇报、反馈与调整，确保各小组进程不偏离核心目标，并促进经验共享。

　　协同授课保证学生在同一课时内，既能获得主讲教师提供的系统性知识框架与高阶思维导航，又能即时获得指导教师提供的情境化问题诊断与适时的启发式指导，学习过程从“断点式探索”变为“连续进阶的深化探究”，极大地保障了跨学科实践课的效率和效果。

　　协同评价：过程、结果多维融合。在协同评价环节，指导教师提供“过程性证据”，如学生在小组讨论、团队协作等环节的评价证据，侧重评价学生的合作、探究等能力；主讲教师整合“过程性证据”与“终结性证据”，包括最终作品、报告、答辩等，进行总体评价，侧重评价项目目标的达成度与知识整合水平。

　　在协同评价环节，教师共同审议评价结果，确保评价标准应用的一致性，并诊断学生存在的共性问题。评价从“主讲教师一人凭印象打分”变为“基于双轨观察证据的合议制”，评价方式更全面、客观。

　　协同反思：亮点、不足迭代优化。课程结束后，教学团队进行结构化复盘。协同反思环节拒绝模糊的感性讨论，而是将授课过程与评价结果精准指向教学目标，据此凝练优点，反思缺点，最后基于集体研讨完成课程的再设计，通过再实施和再反思的环节，实现全面迭代优化。

　　协同反思的本质，是教学共同体进行“行动—研究—再行动”的专业进阶过程。它确保了教学模式不是一个僵化的外壳，而是具有感知、诊断、学习和成长能力的“活系统”，从而保障跨学科实践课程能够在动态优化中走向成熟与高效。

　　“主讲—指导”协同授课模式并不是简单的多人合作授课模式，而是一套为应对跨学科实践课的综合性和实践性特点设计的“教学系统”，它通过角色兼具化、内容精细化、信息透明化、分工明确化、责任协同化，将跨学科实践课这一有难度教学活动，转变为一场目标清晰、支持到位、可评估、可改进的深度学习之旅，实现教师授课效率、学生成长速率、课程优化频率的多维提升。

　　（作者系吉林省教育学院初中物理教研员）

《中国教育报》2026年04月27日 第07版