跳出“管”的思维 走向“育”的境界

重庆市沙坪坝区，红糟房小学学生用手语舞表达对班主任老师的感谢。

　　班级育人功能的发挥是一场基于生命成长的、兼具文化浸润与共生思维的系统工程。在新时代教育背景下，班主任应以文化铸魂为核心抓手，以共生育人为实践路径，让班级真正成为学生品格涵养、能力培育与价值塑造的“孵化器”。

　　锚定功能定位

　　从“管理单元”到“成长共同体”

　　传统班级管理往往聚焦于秩序维护，将班级视为完成教学任务、落实校规校纪的基本单元，忽视了其作为“生命成长共同体”的本质。班级育人的核心，是让每一个学生都成为班级的“主人”，在参与中感知责任，在协作中学会成长，最终实现“人人有事做，事事有人管，人人有成长”的良性循环。

　　学校在班级育人实践中，应打破班主任单一管理的模式，构建“三维共生”班级治理体系。一是角色共生，根据学生特长与意愿，设置多样化的班级岗位，除传统的班长、学习委员外，增设“文化宣传岗”“心理疏导岗”“环境维护岗”“活动策划岗”等。让性格内向的学生负责班级图书角管理，让组织能力强的学生主导班会策划，让细心严谨的学生担任物资管理员，确保每个学生都能在班级中实现自身价值。二是决策共生，建立“班级议事会”制度，每周利用班会时间，围绕班级规章制度制定、活动开展、问题解决等事项，组织学生分组讨论、民主表决。比如针对班级自习课纪律问题，不由班主任直接下达要求，而是让学生共同分析原因、商讨对策，最终形成《班级自习公约》，让规则从“被动遵守”变为“主动认同”。三是评价共生，构建“学生自评+同伴互评+岗位履职评价+班主任点评”的四维评价机制，将岗位履职情况、参与班级建设的贡献度纳入综合素质评价，让每个学生都感受到自身的成长与被认可，增强班级归属感与集体荣誉感。

　　强化内涵建设

　　以文化浸润涵养品格底色

　　一是构建显性文化，营造育人氛围。显性文化是班级育人的“门面”，直接影响学生的情感体验与价值导向。班主任应精心打造班级环境，让每一面墙壁都会“说话”，每一处角落都能育人。在班级墙面布置上，减少单一的奖状展示模式，打造“成长足迹墙”，张贴学生的绘画作品、书法习作、获奖证书，记录学生的成长点滴；设置“心愿角”“感恩墙”，让学生写下自己的新年愿望、对同学的感谢话语，传递温暖与善意。在班级空间布局上，划分“阅读区”“讨论区”“展示区”：阅读区摆放适合学生年龄特点的图书，营造沉浸式阅读氛围；讨论区设置可移动桌椅，方便学生开展小组合作学习、主题研讨；展示区定期更新学生的手工作品、实践报告，彰显学生的个性特长。同时，打造具有班级特色的文化标识，设计班徽、确定班训、创作班歌，让学生在共同的文化认同中凝聚向心力。

　　二是深耕隐性文化，涵养精神品格。隐性文化是班级育人的“内核”，潜移默化地影响学生的品格塑造与价值选择。班主任需以班级活动为载体，以主题教育为抓手，将德育渗透、品格培养融入日常点滴。

　　三是开展主题文化月活动，围绕传统文化、时代精神、成长主题等设计系列活动。比如开展“端午包粽子”“中秋话团圆”“重阳敬长辈”活动，让学生在动手实践中感受传统文化魅力，传承孝道文化、感恩文化；组织“致敬时代楷模”“我眼中的强国故事”分享会，邀请退伍军人、社区工作者等行业代表进班级开展讲座，引导学生树立家国情怀与责任担当；开展“我的成长烦恼”“青春不迷茫”心理主题班会，邀请心理教师指导，帮助学生疏解成长困惑，培养积极心态。

　　四是打造班级精神传承机制，让班级文化代代延续。每届毕业生在离校前，向班级捐赠一本寄语图书，写下对学弟学妹的成长祝福；留存班级的老照片、班徽设计稿、活动视频等资料，建立班级文化档案，供新一届学生学习借鉴。通过这种精神传承，让班级文化形成闭环。

　　创新方法路径

　　以精准施策破解育人难题

　　班级育人需摒弃“一刀切”的粗放模式，关注学生的差异化需求，解决学生的实际问题。

　　一是精准画像，实施分层育人。班主任需通过日常观察、家校沟通、心理测评、学业分析等方式，为每一个学生建立“成长档案”，精准刻画学生的性格特点、兴趣特长、优势短板与成长需求。针对不同类型学生，制定差异化育人方案。对学业困难学生，建立“一对一学习小组”；对行为习惯偏差学生，采用“正向引导+规则约束”模式，先找到其行为背后的原因（如家庭关爱缺失、逆反心理等），制定个性化行为改进目标；对拔尖创新学生，搭建拓展平台，鼓励其开展深度探究，同时引导其树立团队意识，主动帮助同学，实现全面发展。

　　二是家校协同，凝聚育人合力。家校协同是发挥班级育人功能的关键环节。班主任需打破传统的“单向沟通”模式，构建多元、平等、高效的家校沟通机制，通过开展“家长课堂”“亲子实践活动”“家长志愿者”等活动，让家长成为班级育人的参与者、监督者与支持者。要建立分层沟通体系，通过班级群、家长会等常规渠道，同步班级管理情况与学生在校表现；对特殊学生（如学业困难、行为偏差、心理敏感学生），采用一对一沟通方式，与家长共商育人策略。

　　三是融入生活，扩展班级育人空间。班级育人不应局限于课堂与校园，而应延伸至学生的日常生活，让育人理念落地生根。例如，开展班级值日轮岗、校园绿植养护、社区志愿服务等活动，让学生在劳动中培养责任意识、合作精神与服务他人的品质；结合校园节日，开展“文明礼貌月”“环保践行周”等活动，引导学生在日常生活中遵守文明规范、践行绿色理念等。

　　坚守育人初心

　　做学生成长的引路人与陪伴者

　　新时代班主任的角色，早已超越传统的“管理者”，更应成为学生成长的引路人与陪伴者。

　　一方面，要强化专业素养。班主任及学科教师要主动学习教育学、心理学、管理学等专业知识，掌握新时代育人理念、教育方法与信息技术应用能力，适应新时代学生的成长特点；积极参与班主任培训、教研交流活动，借鉴优秀班主任的育人经验；深入研究学生心理，掌握心理疏导技巧，及时解答学生的心理困惑，守护学生的心理健康。

　　另一方面，要涵养人格魅力。班主任的言谈举止是无声的教育，需以高尚的道德情操、严谨的工作态度、温暖的育人情怀，成为学生的榜样。教师应尊重每一个学生的个性差异，平等对待学生，不偏袒、不歧视；用爱心包容学生的不足，用耐心陪伴学生的成长，用真心赢得学生的信任。

　　班级育人是一项长期而细致的工程，需以文化为根基，以共生为路径，以创新为动力，以初心为底色。作为班主任，唯有不断探索、持续深耕，才能让班级的育人功能充分释放，让每一个学生都能在班级这片沃土上，向阳而生、逐光而行，成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。

　　（作者系广东省深圳市第二高级中学正高级教师、国家“万人计划”教学名师）

《中国教育报》2026年05月18日 第05版