搭建微场景让抽象知识“看得见”

　　作为一名初中物理教师，讲授人教版八年级下册《功》一课时，我经常犯难：讲授“做功的两个必要因素”，以举重、推车等常规案例，学生易理解但很难共情。一次偶然的聊天中，一名思政教师提到将物理概念的“功”与“功劳”结合，是否可以更好地让学生理解“功”。受到启发的我，以长征场景为思政载体，用AI快速搭建“长征+物理”微场景，把红军行军、物资运送转化为力学探究任务，让抽象的“功”看得见、悟得透、记得牢，实现知识传授与价值引领相辅相成。

　　课堂导入环节，我借助AI生成长征行军3D仿真片段：红军战士背负装备翻越雪山、担架队护送伤员过草地。AI自动标注力的方向与距离方向，直观呈现“有力、有距离、方向一致”的物理图景。学生观察历史场景、对照物理定义，得出：战士对装备的向上的力，与竖直距离同向，做了功；水平抬担架时，支持力竖直向上、距离水平，力与距离垂直，不做功。AI把历史画面转化为力学模型，让抽象概念瞬间有了生命力。

　　探究环节，我将利用AI生成的计算任务单推送给学生：红军过草地、负重行军中，战士以400牛顿的力背装备，沿力的方向前进500米，求做功大小；担架水平匀速前进，支持力是否做功。学生在初步计算后，与AI交流解题的易错点。学生分组计算、展示交流，在解决真实问题中掌握公式，体会“每一步前行都凝聚力量”，长征精神从口号变成可计算、可感知的物理过程。在随后的课堂练习中，我根据学生呈现的“力与距离垂直不做功”易错点，通过AI推送长征场景变式题。

　　小结时，AI生成文案：物理上，功是力与距离的乘积；长征中，功是信仰与坚守的结晶。学生瞬间受到启发，理解了要以知识为力、以奋斗为距，做好成长路上的“功”。

　　这节课让我真切体会到，人工智能不是简单的工具叠加，它可以降低多学科资源整合的门槛，让历史场景可视化、抽象概念具象化、评价反馈精准化；更让物理课堂有知识、有温度、有信仰，实现 “教书”与“育人”统一。

　　（作者系黑龙江省佳木斯市第三中学教师）

《中国教育报》2026年07月07日 第04版