2026年“最美教师”①

万勇善 山东农业大学教授

马天祥 西藏民族大学教授

马超群 河南省郑州市金水区金沙小学教师

马翠玲 宁夏回族自治区石嘴山市第三中学教师

王文科 长安大学教授

　　万勇善 一粒花生，一生作答

　　“花生不张扬、不浮躁，沉下心扎根沃土百余日才能结出饱满的果实。”这句话，是万勇善对学生的教诲，也是他深耕花生产业45年的人生写照。他把国家战略需求当作科研攻关方向，把育人报国的使命写进田间地头，两次引领我国花生品种更新换代，两获国家科技进步奖二等奖。

　　我国是油料生产与消费大国，花生是自给率最高的大宗油料作物。然而长期以来，我国花生种植多分布于丘陵山区与平原沙土地，单产提升难、优质品种匮乏、栽培技术不配套等难题制约着产业高质量发展。万勇善把这份千钧重担扛在肩上，带领团队几十年如一日深耕花生遗传育种前沿。

　　针对花生早熟与高产难以平衡的产业痛点，他首创“强源稳库、延衰促饱”早熟高产育种新理论，育成丰花1号等6个早熟高产品种，累计推广7146.3万亩，增产28.3亿公斤，其中丰花1号5年种植面积居全国大花生首位，引领了我国第五次花生品种更新换代。

　　带着“丰花”的成功喜悦，万勇善又瞄上了更难啃的硬骨头。

　　我国花生主产区多分布在丘陵山区和平原沙土地，干旱缺水严重限制产量提高。他带领团队聚焦花生抗旱高产育种，克隆4个抗旱高产基因，开发15个抗旱分子标记，提出“提升旱后复水补偿生长能力”育种新理论，育成以山花9号为代表的6个抗旱高产品种，创造3项高产纪录。山花9号入选国家骨干型品种、农业农村部主导品种，引领我国第六次花生品种更新换代。

　　近年来，他带领团队再攻“高油与高产难以协同”的难关，挖掘7个油脂合成关键基因，主持育成山花47号等8个高油高油酸高产新品种，含油量突破58%，亩产突破753公斤。“十四五”以来，系列品种快速推广2200万亩，有力支撑了我国花生提质增效战略需求。

　　好种打底，良法护航。万勇善始终坚持“以种为核、以法为翼”的理念，带领团队创建高产栽培新技术20项。新品种、新技术、新模式三位一体集成配套，累计推广1.8亿亩，增产65亿公斤，产生社会经济效益365亿元。2025年，山花9号在乳山市实打测产突破亩产791公斤，入选全国花生大面积高产典型案例。

　　科研成果不能锁在实验室。万勇善长期扎根沂蒙山区、黄淮海流域花生主产区，先后在费县、莒南、日照等地蹲点10余年，创建花生高产示范基地40余个，开展技术培训数百场，培训农技人员与农民5万余人次，新品种新技术带动农民亩均增收300元以上。在他的悉心指导与推动下，莒南县花生种植面积从30万亩扩大到50万亩，出口规模翻倍，成为全国最大的花生生产出口贸易基地。

　　种子的力量，在于代代相传；师者的价值，在于薪火相继。在万勇善心中，一粒良种可以改变一个产业，一位良师足以影响一代人的命运。他把思政教育融入每一堂课、每一次田间指导，创新构建“三田、两地、一课堂”实践教学体系，培养博士、硕士研究生127人，指导本科生千余人，大批学子走出校园后成长为行业中坚力量，在祖国最需要的地方生根发芽、开花结果。

　　花生的植株很小，花也很小，地上开花、地下结果，默默生长百余日方能成熟。做学问、做人都要像花生一样——这是他对学生的教诲，更是他自己40余年教书育人、科研创新的真实写照。

　　马翠玲 做一颗小小的铺路石

　　清晨7点，天光初醒。石嘴山市第三中学的校门还未完全敞开，一个身影已推着那辆相伴多年的自行车，稳稳驶入。这是教师马翠玲，一位在讲台上站了35年的老教师。

　　1991年，北京师范大学化学系本科毕业生马翠玲站在人生十字路口。繁华都市向她招手，她却选择了一条“逆行”之路——回到家乡宁夏的石嘴山市平罗中学（后调入市三中），站上讲台，“那片土地养育了我，给了我平台，我要回去，回报她”。

　　恩师们的敬业精神和高超学识是马翠玲心中的灯塔，求学时给同学讲题当“小老师”的乐趣，让她在志愿表上坚定地填满了“师范”与“化学”。初登讲台，现实便深深触动了她。“看着学生为理想拼命苦读，让人心疼，如果我不认真教书，不就是误人子弟？”这份源自心底的疼惜与敬畏，成为她35年教育生涯最坚实的底色。

　　在石嘴山市第三中学，“氕氘氚”化学社团是许多学生心中神奇的存在。化学实验，常因试剂的潜在风险和实验室的管理困难让一些教师望而却步。当社团面临无人接手的困境时，马翠玲站了出来：“我是学校的老教师了，我应该担当。”每次社团活动，马翠玲寸步不离。但她更珍视“放手”的智慧。一次萃取实验，学生遍寻不着分液漏斗，却灵光乍现，用细绳和软导管成功完成溴水萃取，清晰观察到分层现象。还有学生痴迷于乙炔性质，竟从工厂找来电石，自己动手组装简易发生装置。这些“超纲”操作，马翠玲没有制止，反而从中看到了难能可贵的探索精神。这个被学生戏称为“学困生中转站”的社团，成了创新的摇篮，许多迷茫的心灵在这里重新点燃了对知识的热爱。

　　马翠玲的办公室，是学生心中最温暖的避风港。面对基础薄弱的学生，她以问题为中心，一点一点拓展，允许学生“从最空白处开始”。不管问题多简单，她都耐心解答。她更深谙如何疗愈考试带来的挫败感。面对失利的学生，她耐心引导：“你何其幸运！每次考试都能帮你精准诊断出知识漏洞。”她鼓励学生：“活轻松一点儿！今天攻克一道难题，站起来跳三跳喊‘我赢了’！”她眼中没有“不可雕的朽木”，坚信每个孩子都有独特的花期和赛道。

　　在学生眼中，马翠玲是亦师亦友的“翠翠姐姐”；在同事心中，她是“行走的教科书”与“定盘星”。作为青年教师研修班学员的导师，她毫无保留。一位青年教师一口气说了6个词来形容她：“是镜子、是旗帜、是标杆、是榜样、是明灯、是丰碑。”

　　最动人的传承，发生在一个夏天。一名毕业生曾特意到北京师范大学参观，在化学学院楼中看到了马老师的照片，想象着老师当年如何在这里学习和生活。听到学生讲述时，马翠玲眼眶湿湿的。

　　谈及教育家精神，马翠玲的答案朴素如脚下的西北大地：“人们都说教师是辛勤的园丁，但我不能修剪任何一个‘歪瓜裂枣’。教师是泥土的事业，我要让我的土地变得更加肥沃，让我的学生茁壮成长。我们的作用可能微乎其微，能做一颗小小的铺路石，就满足了。”

　　泥土无言，铺路石无声。马翠玲让人们看到，教育的星辰大海，原来可以是一盏台灯下，那本被岁月磨出毛边的备课本所发出的恒久微光。

　　马天祥 以史铸魂，引路高原

　　2014年3月，即将博士毕业的马天祥面临人生选择。大多数同学想方设法留在北京，这个来自东北的小伙子也在思考自己的方向。辅导员找他谈话时问：“支援西部，到西藏去闯一闯，怎么样？”他没有迟疑，毅然奔赴西部，入职西藏民族大学，从此与民族地区教育事业结下深厚情缘。

　　办理入职手续时，马天祥表示：“学校正值更名和发展的关键阶段，我来是给学校发展添砖加瓦的，不用考虑我的人才引进、科研配套以及住房这些个人问题，请把这些留给更需要的人。”

　　入职后不久，学校选派教师赴西藏阿里参加“强基惠民”驻村工作。新婚不到一个月的他主动报名，奔赴海拔4900多米的阿里地区改则县察布乡玛日玛村。驻村期间，他与牧民同吃同住同劳动，自费万余元为牧民购买急需药品、维修车辆。此后数年间，他多次深入西藏边境地区，带领团队成员及学生围绕我国边境特定地区命名话语体系建构等问题撰写资政报告，并被自治区相关部门采纳。

　　攻读博士期间，马天祥主要从事传统经典古籍文献整理。到西藏民族大学工作后，他发现，挖掘、整理、宣传西藏自古以来各民族交往交流交融的历史事实，对于铸牢中华民族共同体意识具有追根溯源的重要意义。

　　放弃原有学术积累、开辟全新阵地，不仅需要巨大决心，还要承担一定风险。然而驻村经历给了马天祥深深的触动——在西藏铸牢中华民族共同体意识不仅需要理论建构，更需要史料支撑。于是他转变研究方向，将重心全面转向西藏地方史志文献整理研究并申请到人生中第一个国家社科基金项目。“这个一定不是那年学术水平最高的项目，但一定是那年提交申请地点海拔最高的项目。”马天祥说。

　　2021年5月，马天祥在与对口支援院校华东师范大学中文系研究生座谈交流时说：“工作以后大家就会明白，真正的科研不是自己灵机一动想研究什么，而是党和国家需要我们做什么。”他从清代西藏方志文献入手，逐步拓展到西藏舆图、档案、杂记、民族志等领域，先后主持国家社科基金青年项目“清末西藏方志整理研究”和国家社科基金一般项目“清代西藏民族志文献整理研究”等5项课题。

　　与此同时，马天祥积极尝试将最新研究成果融入铸牢中华民族共同体意识教育实践，探究出一套面向西藏学生、运用西藏史料、以铸牢中华民族共同体意识为主线的校本特色育人路径，建构起“以科研赋能思政、以思政引领科研”的“双向正循环”教研体系。

　　帮助学生筑梦、追梦、圆梦是马天祥最大的梦想。12年里他当了9年班主任。学生小曹突发神经性耳聋，他背起小曹直奔医院，垫付住院费5000元；学生小杨因父亲患癌生活拮据，他每月找机会塞300元给小杨直到毕业；学生德央意外烫伤，他赶到医院缴付3000元，又悄悄充了800元饭卡，组织学生轮流照顾……9年，他早已记不清多少次“江湖救急”，唯有他自己留存的那一沓沓转账凭条在无声诉说着他的班主任生涯。

　　12年里，马天祥在出色完成教学科研本职工作之外还承担过各类其他任务，但始终干劲十足。就像他常说的：“不要满足于做自己分内之事，要做一匹奔腾的小马，把有限的生命投入到无限的为学校师生服务之中去！”

　　马超群 用光影托举学生

　　啦啦操里有一个动作，托举——把一个人高高托起，让他成为全场的焦点。马超群特别喜欢这个动作：“作为一名教师，我愿意做那个托举别人的人。”

　　2012年，刚高中毕业的马超群因在啦啦操比赛中表现出色，被河南省郑州市金水区金沙小学校长“盯”上，受邀担任学校啦啦操社团“外援”。2016年正式入职后，他带队伍越练越强，学校啦啦操队累计获得世界级奖项6次、国家级荣誉70余项，街舞啦啦操项目稳居各大比赛冠军。大家都调侃：“你们一来比赛，我们就只能争第二了。”

　　奖杯拿了不少，可马超群心里一直有个念头：“学生训练这么辛苦，他们的努力应该被更多人看见。”2018年，他决定把学生的舞蹈加上剧情拍成影片。没有场地，就趁学生上体育课的空当把空教室当片场；没有音响，就借来其他老师的小蜜蜂扩音器；轮到自己的镜头，就让学生帮忙当摄影师。

　　第一部作品《课间十分钟》火了，播放量数百万，还登上了央视跨年直播特别节目。这次成功让他意识到：影像是一种更鲜活的教育语言。刚上班没有存款，他就用工资攒下的钱自费买了一台二手相机，自学编剧、导演、剪辑，从“门外汉”变成了校园里的“全能创作者”。此后，他带着“炫舞金沙”啦啦操社团陆续拍出《最可爱的人》《普通小孩》等十几部原创微电影，多部作品播放量过亿。

　　真正让“托举”这个词有了分量的，是那些原本站在角落里的孩子。

　　马超群给有听力障碍的学生专门创作了一首原创说唱歌曲，专业音乐人一听说主唱是听障孩子，便直接判断“这绝对不可能”。马超群不放弃，四处联系，凑齐了60位教师担任助演。歌曲《普通小孩》上线后，入选哔哩哔哩年度十大音乐。而那名有听力障碍的学生凭借啦啦操特长顺利进入初中，依旧在赛场上挥洒汗水。

　　托举，不只是把一个人托起来，也是让沉默的人敢于开口。2024年儿童节前，马超群带着学生拍了以反校园欺凌为主题的微电影《星光灿烂》。为了吸引观众，他用魔性的舞蹈、神反转的剧情，把严肃的话题包装成大家爱看的模样。此前，他还拍摄过一部反校园欺凌的舞蹈短片，没有一句台词，只靠动作和眼神，便在微博上收获近2亿阅读量。

　　从镜头到现实，他的托举没有停在片场。马超群还曾带着学生去红旗渠，以当年修渠人对水的渴望为主题拍摄《我要把水打回来》，让红旗渠精神用当下最流行的方式“活”了起来……3年间，他4次登上全国热搜，话题词累计阅读量超过2亿。

　　马超群把啦啦操和微电影糅在一起，踩出一条自己的路。他用体育给孩子打底子，用镜头给孩子搭梯子，用热爱给孩子点灯。就像他自己说的：“体育不只是一堂课或一项技能，而是以体育人，啦啦操和拍电影都是引子，让学生学到课本以外的知识、认识更大的世界才是教育的意义。”

　　而所谓托举，从来不是单向的。马超群把孩子们托向赛场、镜头和更大的世界，孩子们也在不知不觉间，把他托向了一个更辽阔的舞台。于是，这个故事便有了动人的一幕——2025年的最后一天，他带着30个孩子站上了湖南卫视跨年晚会的舞台。台下灯光暗下去的那一刻，马超群想起了自己小时候盯着电视幻想站上舞台的样子，他说：“如今，是孩子们带我走到了这里。”

　　王文科 旱区深处的“水脉师者”

　　王文科是一个在办公室“坐不住”的人，用他的话说：“水文地质学重在实践，只有把研究扎在地下，解决国家现实问题，学问才能真正活起来。”40余载，他的足迹遍布西北，为西北干旱半干旱地区生态保护积累了珍贵数据，由他牵头建成的渭河冲积平原原位实验基地被国际同行誉为研究地下水与生态环境的“地下兵马俑”。他还带领团队构建旱区地下水“调查与评价—观测与模拟—预测与管控”全链条技术体系，先后斩获国家科技进步奖二等奖1项、省部级一等奖6项。

　　但王文科最珍视的，还是教师这个身份。

　　挽着裤腿站在河里给学生讲课，用沾满泥沙的双手端一次性饭盒，与学生席地吃饭——这是王文科野外课堂的日常，“我喜欢和学生们在一起，在野外，我们不仅仅是师生，还是亲密战友”。

　　作为教师，王文科提倡以教育学生“立一等品格、求一等学识、成一等事业”为宗旨，坚信培养德行兼备的学生始终是做一个好老师的职责本分。他把本科教育视为高等教育的根基，长期坚守教育教学一线，用扎实的专业功底吸引了大批学生。学生评价他的课“有时代感，有紧迫性，有感召力”。

　　“教学是大学的根本，而科研和教学是能够做到同频共振的。”基于这样的认识，王文科构建“课堂教学+野外调研+原位实验观测”三位一体的教学模式，利用科研项目经费和自筹经费在学校设立水与环境原位试验场，成为他开展专业教学的“大课堂”。

　　在王文科看来，野外是最生动的课堂，大地是最厚重的教材。2012年夏天，在鄂尔多斯风沙滩地区，他与学生同吃同住，搭帐篷宿营、吃方便面果腹，坚持24小时不间断监测数据。学生劝他休息，他却说睡不踏实，坚持与大家一道轮流起夜按时记录数据。2024年冬天，他在北京出差期间意外摔断腿，手术后顾不得按医生建议休养，拄着拐杖第一时间奔赴野外基地指导学生实验。毛乌素治沙造林基地开垦者张应龙看到后，感慨地说：“我在毛乌素治沙几十年，见过很多身影，但像王老师这样，带着伤病也要指导学生科研的执着，真的让人动容。”

　　在王文科心里，学生的事从来都是大事。2000级一名新生缴完学费后连买被褥的钱都难以承担，他第一时间从家中带来崭新被褥送到学生手中，并帮助申请助学贷款；2010级一名学生确诊白血病，他带头捐款并组织全院募集资金；面对因学业压力产生厌学情绪的学生，他多次耐心谈心，还专门安排博士后与学生结对帮扶。一名学生因性格等原因在集体中感到孤独无助，抱着他失声痛哭。他一边温柔安抚，一边认真倾听，还邀请学生一同前往食堂就餐，通过与学生共饮一杯水的真诚，赢得了学生的信任。后来这名学生毕业时送给他一本书，扉页上写满深情：“教书伟大，育人光荣；传道求实，授业求真……”

　　王文科用半生的坚守与担当，在荒漠大地与三尺讲台之间，诠释着“育人如治水，宜疏不宜堵；润才如润田，贵细贵持久”的教育理念。对此，他有一个形象的比喻：“育人就像水循环，需要课堂的‘补给’、科研的‘径流’、视野的‘蒸腾’，最终才能在学生心里汇成一片滋养终身的‘湖泊’。”

　　视觉中国 供图

　　本版文字由中国教师报记者刘亚文整理

《中国教育报》2026年09月22日 第03版