抓好普及人工智能教育的关键点

山东省枣庄市实验小学无人机社团学生组装无人机。学校供图

福建省厦门市思明区会展南小学开展人工智能通识教育。学校供图

　　随着人工智能教育由试点探索走向面向全体学生的普及，我国人工智能已迈入全域普及、常态长效实施的全新发展阶段。2026年教育部等五部门印发的《“人工智能+教育”行动计划》提出，推动人工智能教育全面纳入地方课程体系，指导各地研制人工智能课程指南，明确各学段课程目标、内容与课时要求。普及人工智能教育核心抓手，在于系统性降低中小学整体实施成本，即在简化落地流程的同时兼顾育人要求和教学质量。

　　1 先把“课怎么进课表”设计清楚

　　课时容量紧张，是人工智能教育落地遇到的第一道关卡。解决这一问题，关键是先回答“每个学生必须学会什么”，再决定“通过什么课程来学”。学校如果一开始就把注意力集中在是否单独开设一门人工智能课，很容易同时面对课时、师资和教材的压力。

　　为此，推进人工智能教育普及可采用“共同底线+多元载体”的课程组织思路。可凝练贯穿中小学全学段的四大核心学习模块：人工智能基础认知、技术运行原理与能力局限性辨析、工具合规使用与信息核验、数字伦理安全与责任素养培育。在此基础上，地方和学校结合自身条件弹性落地：信息科技课程承担基础知识和基本技能，科学、数学、语文等学科承载与本学科任务密切相关的人工智能应用，综合实践活动开展跨学科项目，关键学段设置短时集中模块，有兴趣和能力的学生再通过社团、项目制课程等开展进阶学习。

　　对单所学校而言，最具落地价值的举措是编制校本“人工智能课程实施表”：清晰划定各年级学习主题、挂靠授课学科、所需课时总量、授课责任教师以及对应产出成果。将宏观的“普及人工智能教育”转化为可排课、可备课、可评价的教学任务，同时减少不同学科重复讲授和层层加码。

　　2 把教师培养落到“能上一节好课”

　　师资队伍建设是人工智能教育普及的关键之一。人工智能技术迭代速度快，教师能否理解人工智能的基本原理和潜在风险、能否把人工智能转化为适宜的学习任务、判断学生是否真正发生了思考，直接影响课堂质量。

　　爱沙尼亚“AI Leap”（人工智能飞跃）计划把教师能力建设与学生使用人工智能工具同步推进。新加坡2026年公布教师人工智能素养专业学习路线图，从基础人工智能素养和负责任使用，逐步延伸到教学设计、评价和教师工作应用，重点帮助教师判断何时使用、怎样使用以及哪些情况下适合使用人工智能。

　　借鉴域外经验，师资建设可以形成三个层次：全体教师掌握基本人工智能素养、数据安全和学生使用边界，承担人工智能基础课程的教师具备较完整的课程实施能力，各学科骨干教师能够把人工智能嵌入本学科真实任务。对校长而言，可以把目标具体化为：每校有能够承担基础课程的主讲教师，重点学科有能够开展融合教学的骨干教师，全体教师懂得人工智能进入课堂的基本规则。

　　培训模式需深度扎根一线教学场景。县区和学校可以围绕真实课例组织“共同备课—课堂试用—学生作品分析—教学复盘”，研修最终输出教师可直接复用的教案、探究任务单、评价量规和学生AI使用管理细则。以信息科技教师牵头，吸纳科学、数学、语文、综合实践等教师组成小型教研团队。尤其要在教师首次备课、首次组织学生使用人工智能、首次评价AI辅助产出作品的关键点，提供定向专业支持，让培训嵌入日常教研，让教师在真实课堂中持续成长。

　　3 让公共供给承担共性成本

　　资源不均衡，表象是硬件设备、课程资源的落差，本质在于各校独自承担平台建设、课程开发、工具筛选、安全审查、账号管理和技术运维等共性成本。人工智能技术迭代越快，单校独立运维的成本与专业门槛就越高。可行的路径，是把通用性强、技术壁垒高的任务上移到区域统筹层面，让学校聚焦课程实施与学生个性化指导主业。

　　我国已经形成国家智慧教育公共服务平台等较好的公共基础。下一步可以进一步把公共供给做成学校“拿来就能用”的基础支持：研发分学段的基础课程与教学案例，搭建系统化教师备课和研修资源，建立教育类AI工具测评与安全风控机制，完善区域技术服务和问题响应。省级和地市层面可更多承担工具测试、集中采购、账号管理、数据安全和技术运维，最大限度减少学校重复建设、重复采购和重复试错的人力财力损耗。

　　如此一来，学校有限的经费和精力就可以更加聚焦本校真正需要的部分。对于公共平台已经能够满足的通用功能，可优先共享使用；校级投入则更多用于教师研修、学生实践、必要设备以及体现学校特色的课程项目。公共供给越扎实，地区和学校之间资源条件的差异就越不容易转化为学生人工智能学习机会的差距。对人工智能教育而言，这也是数字时代促进教育公平的重要着力点。

　　4 把学生使用边界细化到具体任务

　　生成式人工智能融入学习过程后，规则治理需要落地到具体学习环节，清晰回答五大实操问题：谁可以用、什么任务可以用、什么时候用、AI辅助可以参与到什么程度、需要留存哪些过程证据。

　　我国《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》已经体现出明确的分学段思路：小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能，初中阶段可适度探索生成内容的逻辑性分析，高中阶段允许结合技术原理开展探究性学习。

　　学校可在国家规范基础上，编制清晰易懂的AI应用场景清单，划定三类管理层级：一是“可用场景”，如在教师指导下开展的资料整理、观点比较、语言练习、模拟实验等辅助活动；二是“限制使用场景”，针对写作、解题、编程、研究报告撰写等核心思维类任务，要求学生先独立完成思考与初稿，再使用AI优化，并保留关键提示、修改和核验记录；三是“禁止场景”，涵盖各类考试测验、直接生成并提交作业、输入个人敏感信息或试题等行为。需要注意的是，不同学段需要再依据学生认知发展水平细化条款。

　　校长和教师还应把规则前移到工具选择环节。学校采购或引入学生端人工智能工具时，需重点核查其是否符合年龄要求，是否默认直接提供完整答案，是否具有渐进提示、教师管理、过程记录和数据保护等功能。如教师设计作业时，需提前标明哪些环节允许使用人工智能、使用后需要提交哪些过程证据等。这样，学生使用边界就能把抽象的制度条款融入每一门课程、每一项任务和每一次真实学习过程。

　　人工智能教育的普及最终要落到普通学校和普通课堂。真正意义上的普及，应表现为普通学校能够以可承受的成本持续实施，普通教师能够组织有质量的学习，不同地区学生都能获得基本学习机会，学生又能在清晰边界内保持独立思考、学会合理借助人工智能。

　　课程、教师、资源和使用治理四大维度协同发力，把学校实施门槛降下来，把育人质量提上去，中小学人工智能教育才能从“覆盖更多学生”走向“让每个学生真正受益”。

　　（作者分别系中国教育科学研究院数字教育研究所副研究员、中国教育科学研究院数字教育研究所所长）

《中国教育报》2026年09月22日 第04版