用AI把“冰冷算式”变成“温热问题”

　　教了多年数学，我不怕讲授新知识点，却总为创设教学情境犯愁。以“乘加乘减混合运算”备课为例，以往我常用“商店买文具”的情境，钢笔、笔记本的素材学生早已熟悉，课堂反响平平。这次备课时，我向AI提出：围绕二年级乘加乘减混合运算，设计3个贴近城市小学生生活的探究情境，要有真实问题、便于课堂操作，能够引出运算顺序的讨论。

　　AI很快输出了3套方案，其中“运动会准备矿泉水”的素材，恰好是孩子们刚刚亲身经历过的生活事件。但AI给出的版本数据偏大：每班领4箱矿泉水，每箱24瓶，再额外领8瓶，并不适合二年级口算。我结合学情修改数据，将每箱改为8瓶，把额外领取调整为喝掉3瓶，得到算式“4×8－3”，顺势展开“先乘后减”运算顺序的探究。

　　那节课的效果出乎我的意料。课上，我刚说出“运动会咱们班领矿泉水”时，孩子们的眼睛就亮了。“为什么先算4×8？”“因为要先知道一共领了多少瓶，才能减喝掉的。”运算顺序不再是我强加的规则，而是他们自己在解决问题中“悟”出来的。

　　这次尝试让我看到，AI不是教师备课的替身，而是帮教师打开思路的“备课搭子”。它的价值，是在教师思路卡壳时，快速提供多个备选方案，把教师从“从零开始想”的苦差事里解放出来。但AI给的是“原材料”，能不能变成“好菜”，还得靠教师的“厨艺”。

　　这个“厨艺”，至少包含三道工序。一是“选”——教师要根据学情、校情、地域特点筛选AI方案，如“领矿泉水”接地气，学生熟悉。二是“改”——根据教学目标和学生认知水平微调AI方案中的数据、情节。三是“补”——教师要把自己对学生的了解补进去，让情境真正“活”起来。

　　AI时代的教学设计，考验的不是教师“会不会用AI”，而是教师“知不知道自己要什么”。如果教师自己对教学目标吃不透、对学情摸不准，AI给再多方案也只会眼花缭乱。反过来，当教师心中有明确的目标和清晰的学生画像，AI就能成为一个随叫随到的“灵感外脑”，帮我们把那些冰冷的算式，一个个变成有温度、有故事、有思考的好问题。

　　（作者系河南省郑州市二七区杏园路第三小学年级组长）

《中国教育报》2026年10月27日 第04版