让教师感觉到“我很重要”

教师是教育改革的生力军，教师培训则是提升教师素养、提高教育质量的重要保障。2018年1月，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，标志着新时代教师队伍建设摆在了前所未有的战略地位。那么，如何通过教师培训，培养出“学校所需、学生所需、教育所需”的教师，如何通过教师培训满足教师个性化专业发展的需要，促进教师专业素养提升与可持续性发展，是所有区域研训人员都要思考的问题。

培训内容的确定要基于教师的需求。教师培训归根结底是一种服务，为教师的专业成长服务，为教育教学质量的提升服务。那么，好的培训应该是雪中送炭，及时有效地解决教师教育教学中的困惑。培训者要站在参训教师立场，精准诊断教师在教育教学中遇到的实际问题，全面分析和了解教师的真实期待，做好培训需求调研，制订科学合理、针对性强的培训方案。2018年7月初举办的辽宁省新修订普通高中课程标准和课程方案各学科省级培训受到广泛好评，主要原因是充分考虑了受训教师的需求，培训方案的设计与受训人员的需求和层次相匹配，夯实了参训教师认同改革、参与改革的思想基础，激发了参与热情，调动了行动积极性。

除了丰富教师的专业知识、提升教师的专业技能与专业素养，设计培训方案时还要关注教师的精神需求，注意唤醒和调动教师内在的自主发展意识。作为基层教研人员，我曾多次带领一线教师走上省优、国优课评比的讲台，在备课过程中也曾有过教师因为压力过大、自信心不足而想放弃的情况，但当他们最终坚持下来并有所收获时，自信心随之建立，自我发展、自我提升的愿望油然而生，而愿望越强烈，成长动力就越足，能力增长就越快。

所以，从不同层面以不同方式为教师提供丰富多彩的展示平台，让教师在团队中感觉“我很重要”，并持续强化“我要长期重要”“我越来越重要”的精神层次的需求，也是研训人员的一项重要职责。唤醒教师自我发展意识，为教师提供自我发展平台，也是缓解或消除职业倦怠的有效手段。一个超越自我的新“我”形成之日，也许就是教师职业倦怠消除之时。

培训课程的设计要突出层次性和序列化。教师的专业成长具有阶段性，大多数是以教师从教时间划分，即初任教师、熟手教师、骨干教师等，传统培训通常也是按照这样的层次设计课程。但不同教师对于专业化成长有个性化需求，同是初任教师或同是骨干教师，在专业成长方面的需求有很大差别，传统培训的分层方式很难满足教师的个性化需求。

为最大限度提高培训的时效性，培训者可以设计更精准、更有针对性的分层培训课程。如做学科培训时，将学科核心内容分解为不同的模块，每个模块的教学能力分解为不同层次的目标，设置一系列菜单式的培训课程，供有不同需求的教师选择。也就是围绕学科核心内容和教师发展水平两个维度，形成多样化、序列化培训模块和培训组合，组织不同类型的适应不同教师发展水平的培训。

以高中语文学科培训为例，可以将培训内容分解为文学类文本、实用类文本、整本书阅读与研讨教学能力培训课程等不同模块，并将每一个模块的教学能力目标分解为不同的层次，参训教师根据自己在某个模块的能力水平选择相应层次的培训课程，使培训更具针对性、可行性和实效性。

培训效益的提升需要借力高校专家的指导。教师要想获得更长远的发展，离不开理论的引领。有生命力的教育理论能给教师指明方向，提供解决教学问题的方法，增强教师解决实际问题的能力，更可以开阔视野、提升格局。借力高校专家丰富的理论资源进行教师培训，可以实现教育研究和教学实践的融会贯通，促进教师向更高层次发展。如“长三角语文教育论坛”汇集了上海、浙江、江苏和安徽四省市语文教学与研究资源，形成了以高校理论引领为特点的语文教师生态发展群，其影响范围已扩展到长三角地区之外。可见，以高校引领为特点的教师培训发展前景值得期盼。

（作者系辽宁省丹东市教师进修学院高中语文教研员）

《中国教师报》2018年08月22日第14版