【小学道德与法治】从玩的“学问”去探索教的“学问”

选择“玩”有学问

教材中的每一篇课文，都是体现课程理念、达成课程目标、培养核心素养、完成课程内容的有效载体。那么，小学《道德与法治》课中“玩”主题里，承载着怎样的课程因素呢？

对照《义务教育道德与法治课程标准》（2022年版）内容要求，可以发现：课标在“入学教育”主题中，明确提出要引导学生“快快乐乐地玩”；在“生命安全与健康教育”主题中，提出要“学会发现和识别身边的安全隐患，保护自己”，要“掌握报警的基本常识”；在“法治教育”主题中，强调“规则意识”培养；在“道德教育”主题中，提出“提高动手动脑能力”；在学段学业要求中，提出要让学生“掌握基本的安全保健常识”……

了解了这些，再来审视《道德与法治》教材中关于“玩”的内容——“玩得安全又健康”“受伤了怎么办”“玩出新花样”，就不难发现教材选择“玩”主题背后的学问了：把一年级学生情有独钟的游戏活动，转化为学生健康、安全的文明生活及发展创新性的载体，通过“玩好”实现“发展好”的教育目的。

引导“玩”有学问

该如何引导学生“玩好”，进而让他们“发展好”，有效达成教学目标呢？

聚焦“真问题”情境，学会安全、健康地玩。小学《道德与法治》低年级教材中呈现了很多情境图，这些情境图提示了教学路径。在用好教材的同时，教师也要将教材情境迁移至学生生活的实际问题。教授“玩得安全又健康”，上课前教师提前调研，了解学生在玩耍时易受伤的行为。课堂中，学生通过游戏感受、分享快乐；教师通过监控视频重放等形式，唤醒学生“受伤了真痛苦”的体验，进而让学生开展“怎么玩才安全”讨论和“受伤了怎么办”的经验分享，以及学习应急报警电话的拨打。教学中，只有直面学生的真实问题并有效解决，才能促进学生选择健康、安全的游戏，养成健康、安全地玩游戏的行为习惯。

巧用“低结构”素材，学习动脑、创意地玩。低结构素材指日常生活中触手可及的，可变性强，可塑性高，没有特意限制如何玩，又可以多形式探索运用的低成本的简单材料。“玩出新花样”中，教材用跳绳、纸片、硬纸壳等情境图，提示利用生活中的低结构素材培育学生的创新精神。就教学来说，如果从“你平时怎么跳绳”引入，组织“绳子不跳时，还可以怎么玩”的讨论。当学生想出把绳子“当渔网，玩捉小鱼游戏”“当竹竿，跳竹竿舞”“当拉力绳，比谁力气大”等玩法后，他们感受到了原来动动脑、打破游戏固有玩法的束缚，能创造出新的游戏玩法，获得不同的游戏乐趣。

一些生活常见材料，如皮球、呼啦圈、羽毛球拍、纸板、塑料纸、吸管、象棋、纸杯等，都可以用来自创游戏。当学生用一张废旧的光盘加硬币制成一个新版陀螺时，当学生用一只垃圾袋加几根绳子做成降落伞时；当学生让几个串联的可乐罐变身成一列小火车时……他们进一步体验到了就地取材、变废为宝，自己动手做玩具的快乐。道德与法治课旨在指导学生的现实生活。低结构素材的应用，能让学生在课堂上受到的启示、习得的方法，在真实的生活中得到迁移和运用。动手动脑、创意游戏的快乐体验，必将带动学生的创新动力向课堂之余的生活延伸。

借助“展示性”评价，促进自主、反思地玩。评价是课堂教学的有机组成部分。针对“玩”的内容，可以设计“创意游戏展示活动”，将展示性评价融合于教学过程中，让学生在玩中评，评中思。例如，可以设置创意游戏展示台，学生分组，一半参观游玩，一半展示创意游戏，一定时间后两部分人员交换，让学生为自己喜欢的游戏投票。活动结束后，组织学生说说把星星评给了哪些游戏，为什么，你对哪些游戏有更好的建议；也让组员说说得到星星后的感受，以及对于他人的建议有什么想法。在这样的生生互评与学生自评过程中，游戏的个性和创意被捕捉、被欣赏，学生的反思改进也随之发生。需要注意的是在玩与评的过程中，需要尽量联系前一板块的学习，提醒学生创新游戏的同时反思游戏是否健康和安全。

自己做玩具、想玩法，动动脑筋，游戏可以这么快乐。生活也是这样，时时处处有创意，等待着我们大胆去反思、去探索，去发现。从玩的“学问”开始，教材引导学生在玩中学、在玩中成长，为学生的创意生活点燃火花。（作者系浙江省杭州市萧山区金山小学教师）