​“内卷”时代，我们依然还要守住什么

近三四十年，适宜的政策和国人非凡的勤劳让我们国家获得了空前的进步，生活水平也得到了快速提升，但同时我们的社会也充满了竞争和巨大的压力，这是家长内心焦虑的根源。高压之下，各种教育观念都有人追随，有的提倡要“顺应”这种内卷的潮流，用加码的方式不断“鸡娃”，或者用“科学的方式”“合理”鸡娃；有的主张要跳脱出来，给孩子减压甚至“无为”“躺平”，他们相信将来不会再有这么强的社会压力，或者认为自己的孩子怎么都能有口饭吃；也有的主张均衡地保持中庸的状态，还有的想另辟蹊径发展孩子的独门绝技……每所学校、每个班级、每个家庭、每个孩子都有不同的情况，每位家长、每位老师都有个人的观念和对孩子的独特期许，这里其实没有标准答案，社会的丰富性也不需要给出一个标准答案。但不管怎么说，即使压力再大，即使再内卷，我们也有必要提醒自己，对孩子的教育有一些底线总要守住。

第一道底线就是各种形式不必要的暴力和胁迫。压力之下，成年人最容易把压力通过各种形式传递给孩子。

日前，中国青年报社社会调查中心联合问卷网对2006名18-35周岁青年进行的一项调查显示，高达90.6%的受访青年坦言父母对自己进行过言语上的打击式教育。他们是这么定义打击式教育的：“实施打击式家教的父母总是以一种求全责备的‘挑剔’目光对待孩子。无论孩子做什么，都难以得到认可与表扬。即便是孩子考试得了98分，家长也要拿隔壁孩子的100分比较，抱怨‘不理想’‘有差距’……”这里的被试者都已经是青年了，他们接受基础教育的年代大致是在15-30年前，而今天，这种打击式教育依然盛行，原因就是今天的家长与教师承载了更大的压力。如果没有相当高的认识和境界，家长和教师很难做到不直接转嫁这些压力，而转嫁压力最简单的方式就是上述打击式教育，通过发泄自己的不满“鸡娃”。严厉，没有耐心，没有任何理解地单方面要求孩子必须做到，不顾孩子实际制定目标和时间表，向孩子表达这样的意思：“别人都能做到，为什么你不成”……很多家长、教师在压力之下都会选择这样的态度。

没有必要的严厉甚至暴力不是教育，只是情绪发泄，且不说它会严重伤害孩子的自信和自尊，还会让孩子厌学，让亲子关系、师生关系受损，而且它还是“反教育”的。乔纳森·弗里德曼曾做过这样的实验：两组孩子到一间房中玩各种玩具，规则只有一个：机器人玩具不能碰。一组孩子遇到的是和气的老师，老师温和地说出规则，还编了理由：机器人可能漏电；另一组孩子遇到的是严厉的老师，老师恶狠狠地用威胁的口吻说出同样的规则：碰了要给予报复。多次试验后表明，两种态度在让孩子不犯规上起的作用是差不多的，每组都有淘气的孩子去碰那个“违禁品”机器人。但差别是长远的，六周后这批孩子重新被邀到这个房间，没有老师再提示规则，和气组的孩子玩各种玩具都比较均衡，玩机器人的只略多，而严厉组几乎所有的孩子都扑向了那个机器人……没有必要、没有理由的严厉甚至是一种“反教育”！

有了这样的认识，我们更要付诸行动，要能吸收一些压力。我们还要知道，孩子的承受能力是弱小的，与成年人无法比，而更可怕的是，当我们把外在的压力直接以严厉的形式向他们转嫁时，他们往往就是压力的终端，再也没有可以转嫁的地方了，他们的心理状态必然会失衡，一些不分青红皂白的打击性话语还会伤及他们的自信和安全感，长此以往甚至会造成一生都难以疗愈的心理创伤。

第二重底线便是要满足孩子各个阶段的成长需要，这就像农作物的种植，错过了农时，种子永远也不会发芽。有研究表明，出生前后营养严重不良的孩子，比如出生在大饥荒年代的一批孩子，他们的身体会长期“记住”这种饥饿状态，罹患肥胖症、糖尿病的概率会非常高。人的成长是一个既定的程序，某一时刻的需求没有满足，过了这个阶段再去满足往往无效，甚至还会起到反作用。发展心理学为教育科学提供了大量的证据，孩子成长的什么阶段要发展什么能力和素质，同时也揭示着在成长的各个阶段都有其他阶段难以替代的需求。

比如6-12岁的孩子，在婴儿期发展出了比较好的安全感、幼儿期发展出了比较正常的自我意识后，他们就有了要扩展自我的需要，有了一种“我长大了”的意识，要去“征服”更新更多的领域，这时一种相对的自由和尊重就成了他们的心理需要，要给他们“下放”一些权力，划定一个界限，在这个界限之中都是他们自己的世界，“我的地盘我做主”，他们可以支配自己的行动。当然，他们并没有长大，依然很弱小，家长和老师一方面要给他们帮助和扶持，为他们划定好安全的边界，另一方面还要给他们自由，让他们从自己能力的提升中感到自信与快乐。如何把握这中间的尺度，这是家长和老师要用心体会的，每个孩子的尺度都不一样，但发展心理学已经告诉了我们大致的方向。

不过在现实中，上了小学的孩子就开始面对学业压力了，家长和老师都存在着两种倾向：包办或放任。很多家长因为学业发展的压力和对安全的担心，他们不愿轻意“下放”一些权力，比如在一定范围内自由支配时间的权利，限时自由探索的权利（也就是玩的权利）。再有，作为小学生，他们的人格也没有得到尊重，某些方面还是把他们当幼儿，比如会用命令的口吻让他们去做某事，而不是像成年人那样，平等地以讲清理由为调动他人的前提。这个阶段的家长没有做到及时“放权”，孩子在很多必要的领域内都没能亲自与这个世界“交手”，孩子将来或者会缺乏自己探索的勇气，或者感受不到自己发展、成长的力量。因为没有自信，他们的下一步发展也必然会是迟滞的，甚至会影响他们成年时对世界的态度。当然，放任的家长更是错误的，只不过它的危害比较容易被认识到。

到青春期孩子慢慢独立之前，孩子都需要家长与老师不断给予关怀，也需要不断放手，最终让他们走向正确、健康、安全的只属于他们自己的人生道路，每个阶段都有每个阶段的需要，不能错过，错过之后在后续的成长过程中可能花数倍的精力也难以挽回。

当然，我们还要守住孩子品德和三观的底线，很多家长都能认识到这一点。在孩子的成长过程中，我们的底线是孩子的思想品德和身心健康，为此我们都要学习更多的教育知识。（程路）

《人民教育》杂志2021年第22期