以虔诚之心对待教育以敬畏之心对待生命

二十余载扎根宁夏乡村学校，秦春娟以实际行动诠释了中国教育家精神的核心内涵。她以甘于奉献的仁爱之心，照亮无数农村孩子的未来；以躬耕坚守的执着信念，在贫瘠土地拓出教育绿洲；更以启智润心的教育智慧，于“小学科”中架起通向世界的桥梁。教育家精神在她身上体现为：在艰苦而又平凡的坚守中，成就有温度、有力量的生命教育。

站在宁夏回族自治区银川市金凤区良田中学的操场上，望着远处连绵的贺兰山影，二十余载光阴仿佛在晨风中舒展。作为一名扎根乡村的教育工作者，我常常自问：教育家精神究竟是什么？是陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子情怀，还是柏拉图“教育乃心灵转向”的哲学思辨？20余年的教学实践告诉我，教育家精神从来不是抽象的概念，而是融入每一堂课、每一次谈心、每一个教育瞬间的具体行动。它体现在对教育事业的绝对忠诚中，蕴藏在对学生成长的深切期待里，闪耀在突破困境追求卓越的执着中。

初心如磐：在贫瘠土地上播撒教育的种子

2004年9月，当我第一次踏入良田中学的校门，脚下的黄土与远处移民吊庄的土坯房，构成了我对这所学校的最初印象。作为宁夏南部山区移民的子女，这里的孩子眼中既有对知识的渴望，又藏着对未来的迷茫。家长们攥着我的手反复叮嘱：“秦老师，娃就交给你了。”那粗糙手掌里的温度，成了我坚守至今的动力源泉。

用爱架起心灵的桥梁。“没有爱就没有教育”，陶行知先生的这句话，是我当班主任时最深刻的体悟。

那些年，我养成了“早七晚九”的作息。清晨陪学生晨读，课间和他们一起游戏，傍晚在宿舍检查内务。记得2015届有个学生田某，初一入学时黑黑瘦瘦，鼻涕总挂在脸上，上课爱走神，下课却敢爬树掏鸟窝。家访时他父母说：“读几年书就去打工，家里3个娃，供不起。”我摸着孩子的头说：“知识能让你脚下的路变宽，想不想试试？”

从那天起，我成了田某的“专属监督员”。上课故意多提问他，让他无法走神；放学后把他留下，逐题讲解错题；周末拉着他一起整理笔记。有次他数学考了全班第一，偷偷塞给我一把炒瓜子，说：“秦老师，我妈种的，可甜了。”那把带着泥土气息的瓜子，比任何奖励都珍贵。后来，他考入复旦大学，他来与我告别时，我用一个月工资买了台笔记本电脑，他红着眼眶说：“秦妈，我会成为医生，回来帮咱老乡。”如今他在上海某医院实习，每次视频都要说：“是您让我知道，农村娃也能有大梦想。”

这样的故事，在20年里不断上演。

用坚守回应时代的召唤。这些年，因为突出的带班成绩，我收到了一些城区中学的邀约，我看着墙上学生们获得的竞赛奖状，想起孩子们第一次考上重点高中时全家的欢腾。最终婉拒了，“农村的孩子更需要有人为他们指路”。

有人说我傻，放着城里的好条件不要。可他们不懂，当你亲眼见过一个孩子因为教育改变命运，见过一个家庭因为孩子的成功而焕发新生，就会明白：教育者的价值，不在于所处的位置，而在于所照亮的范围。良田镇的移民背井离乡来到这里，就是为了给孩子一个更好的未来。我留在这里，不是牺牲，而是选择——选择成为他们梦想的见证者与助力者。

20年来，我送走了4届毕业生，看着他们走进高中、大学，成为教师、医生、警察、军官、工程师……每当有人问我“后悔吗？”我总会想起初到学校时，一位老教师说的话：“教育就像种庄稼，春播秋收急不得，你得等得起，更得守得住。”这份坚守，或许正是教育家精神中最朴素的底色。

匠心育人：在“小学科”里开拓大天地

在数字时代，信息技术不仅是知识，更是打开世界的钥匙。20年来，我始终坚信：农村孩子不该输在数字起跑线上。

让科技之光照进乡村课堂。2004年的良田中学，只有5台老旧电脑，连基本的办公需求都难以满足。我看着学生们路过电脑房时好奇的眼神，心里暗下决心：一定要让他们用上电脑。2005年，农村远程教育项目落地，学校建成第一间计算机教室，我成了全校第一位信息技术教师。第一次上课，孩子们摸着键盘的手都在抖，有个女生小声问：“老师，电脑是不是很贵，不会弄坏了吧？”我蹲下来握着她的手说：“别怕，电脑就是工具，就像锄头是农民的工具一样，越用才越顺手。”

为了培养学生的兴趣，我自费买了一套积木机器人。课余时间，十几个孩子围在教室里拆装，零件散落一地，却没人舍得弄坏一个。2010年，我冒出一个大胆的想法：带学生参加信息学奥林匹克竞赛。有人说“城里孩子都难获奖，咱农村娃别瞎折腾”，可我偏不信。

从年级里挑出5个对编程感兴趣的学生，我们组成团队。没有教材，我就自己从网上找资料，打印出来订成小册子；没有上课时间，我就利用午休和周末，把他们叫到教室辅导。最难的是讲算法，那些抽象的逻辑关系，别说孩子，有时候我自己都得琢磨半天。有次讲“递归”，讲了3遍孩子们还是摇头，我急得嘴上起泡，晚上躺在床上翻来覆去睡不着，突然想到可以用“套娃”来比喻——大娃里套二娃、二娃里套三娃，取出来的时候得从最小的开始，这不就是递归的逻辑吗？第二天我赶紧买了套娃，拿着教具一讲，孩子们一下子就懂了。

到了比赛报名的时候，每人需要交100元报名费，5个孩子就是500元。那会儿我工资不高，可看着孩子们期待的眼神，我没犹豫，自己掏钱给他们报了名。备战一年后，我们去参加比赛，5个孩子里，有4人获自治区级奖项，其中1人拿了全国一等奖——当年宁夏只有两个孩子获此殊荣。回来的路上，孩子们在公交车上哭了，说：“老师，原来我们也能行！”那天我才明白，所谓差距，很多时候是被“不可能”的想法吓出来的。教育者的责任，就是帮学生打破这种自我设限。看着孩子们胸前的奖牌，我忽然觉得：农村孩子的科技创新梦，从来都不该被地域限制。

在磨砺中追求教育的卓越。同事们称我为上优质课的“钉子户”，因为只要有比赛，我肯定报名。有人说：“都评上高级教师了，还折腾啥？”可我知道，每一次备课都是重新审视教学的机会。我最开心的不是获得荣誉，而是找到更适合农村学生的教学方法。

2013年，我牵头成立“金凤名师工作室”，后来又担任自治区首批“乡村名师工作室”主持人。这些年，工作室培养出十几名市级骨干教师，辅导的学生在各类竞赛中获奖百余人次。有人问我秘诀是什么，我说：“把每个学生当成璞玉，把每堂课当成艺术品，教育的匠心就藏在这日复一日的打磨里。”柏拉图说“教育乃心灵的转向”，我深以为然——教师的匠心，不仅在于传授知识，更在于引导学生转向爱、善与智慧的全面发展。

精神传承：对教育家精神的当代诠释

20年来，突出的教学业绩也让我获得了一些荣誉，但我深知，真正的教育家精神，不在奖杯里，而在学生的成长中，在乡村教育的改变里。回望来时路，我对教育家精神有了3点深刻的体悟：

教育家精神是“四有”标准的践行者。“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”，这“四有”标准是我20年教育生涯的灯塔。作为教师，我始终牢记“为党育人、为国育才”的使命。在良田中学，有许多学生是留守儿童，我不仅要教他们知识，更要帮他们树立正确的价值观。

记得有个学生沉迷网络游戏，我带他参观学校的机器人实验室，告诉他：“游戏是别人编的，你想不想自己编一个？”后来他成为机器人竞赛的种子选手，考入西安电子科技大学。这更让我确信：理想信念是在引导学生发现自我价值的过程中，自然生长出来的力量。

教育家精神是“四个引路人”的担当者。习近平总书记要求教师做“学生锤炼品格的引路人、学习知识的引路人、创新思维的引路人、奉献祖国的引路人”，这“四个引路人”的定位，深刻揭示了教育的本质。在乡村学校，这种引领尤为重要。

从良田镇走出去的孩子，大学毕业后又回到家乡工作，他们的选择，正是“奉献祖国”的生动诠释。我常对学生说：“走出大山不是为了逃离，而是为了更好地回来。”教育的终极目的，是培养既懂技术又有情怀、既见世面又恋故土的建设者。

在培养创新思维方面，我坚持“做中学”的理念。让学生用编程制作家乡地图，用机器人模拟农业灌溉，这些看似简单的实践，其实是在播撒创新的种子。

教育家精神是乡村教育的守望者。乡村教育是中国教育的短板，也是希望所在。20年的经历让我确信：改变乡村教育，不需要惊天动地的壮举，需要的是日复一日的坚守与创新。

学生给村里的老人普及智能手机用法，教他们视频通话、在线挂号，组织“数字助农”活动。这些看似与教学无关的事，其实是最好的生活教育。当学生看到自己的知识能帮到乡亲，学习的意义就变得具体而真切。

如今，学校的计算机已经更新到第三代，学生们可以通过虚拟现实技术“走进”故宫、“参观”航天基地，但我依然会鼓励他们去田间地头，告诉他们：“屏幕里有世界，泥土里有根基。”乡村教育的独特之处，就在于能让学生同时拥有数字思维与乡土情怀。

继往开来：以教育初心照亮前行之路

20年前，我带着“用教育改变命运”的信念来到良田镇；20年后，我依然走在这条路上。这些年，我越来越深刻地体会到：教育不是灌输，而是唤醒；不是雕刻，而是生长。田某的转变不是因为我讲了多少道理，而是因为他感受到了被期待的力量；学生们对科技的热爱，不是因为设备有多先进，而是因为他们发现了探索的乐趣。

真正的教育，应该像贺兰山的阳光，平等地照耀每个孩子；像黄河的水，默默地滋养每块土地。它不追求立竿见影的效果，而着眼于长远的成长；不在乎奖杯的多少，而关注心灵的丰盈。这或许就是教育家精神最核心的内涵——以虔诚之心对待教育，以敬畏之心对待生命。

站在新的起点上，我常常想起那些清晨的校园——学生们在操场上晨读，阳光透过树叶洒在他们脸上，像镀了一层金边。那是教育最美的模样，也是我坚守的理由。

陶行知先生说：“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”在良田镇的20年，我始终践行着这句话。未来，我依然会做那个手持教育火炬的守望者，照亮农村孩子的前行之路，也照亮中国乡村教育的未来。

（作者系宁夏回族自治区银川市金凤区良田中学教师）

责任编辑：徐杨