思政小课堂与社会大课堂协同共进的实践探索——以“共商共治共享建设美丽家园”一课教学为例

在推动思想政治理论课改革创新方面，习近平总书记强调：“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。”讲好思政课，关键在于善用社会实践这本“无字之书”，进而深入阐释理论的“有字之书”。在理论与实践的交融互促中，推进思政小课堂与社会大课堂协同共进。

基于此，笔者在执教《政治与法治》第二单元综合探究“共商共治共享建设美丽家园”时，充分尊重学生的主体地位，探索思政小课堂与社会大课堂协同共进的具体路径，以提高思政课教学的实效，为思政课教学注入新活力。

依循学科教材，巧设实践活动

推动思政小课堂与社会大课堂协同共进，引导学生成为社会生活的敏锐观察者与积极参与者，在实践中思考、成长，是激发学生体悟真理的重要路径。当思政小课堂与社会大课堂紧密相连时，需妥善处理好理论知识与实践活动之间的内在关系。

实践活动的设置应紧贴学科知识体系。教材内容是课堂教学的关键所在，实践活动作为辅助学生理解教材内容的有效形式，需注重形式的适当性、时间安排的合理性，避免流于形式等问题，确保学生的实践能力与综合素质得到有效提升。笔者在执教本课时，先对教材进行深入剖析，本课内容属于综合探究部分，是对第二单元内容的补充与拓展，教材针对本部分内容提供了相应的教学建议。教师结合教材建议，选取具有针对性与可操作性的实践活动，通过组织学生走进其生活的小区，深入了解小区停车难题，引导学生更好地理解建设美丽家园的意义。

实践活动的设置应契合学生的成长逻辑。以学生的认知水平为起点，设计难度适宜、贴近生活实际的实践活动，让学生从多维度、多角度对教材内容和现实生活进行体验与感悟。本课内容对学生来说难度较高，为了更好地突破教学难点，教师采用社会实践的方式，借助真实的生活情境，以解决小区停车难题为实践活动，引导学生理性分析生活中的问题，并探索解决停车难题的好方案，使其充分领悟中国特色社会主义政治制度能够更好地保障人民当家作主的意义，进而认同中国特色社会主义政治制度的显著优势。

实践活动的设置应突出教师的引导作用。教师在实践活动中应发挥引导作用，帮助学生明确活动目标、任务和要求，引导学生积极参与活动，并为学生提供及时、有效的指导与帮助。如在实践走访前，引导学生合理分组，选择主题，收集小区因为停车乱象而引发矛盾的事例。在实践走访中，指导学生分别对小区居民、居委会、物业、民警、人大代表等相关人员进行采访，及时、准确地记录采访内容，录制采访视频。在实践走访结束后，教师和学生共同总结经验，提升实践效果，为后续的实践活动提供借鉴。这一过程有利于培养学生换位思考的能力，帮助学生准确发现问题、解决问题，在实践中解疑，在实践中成长。

借助实践活动，促进深度学习

推动思政小课堂与社会大课堂协同共进，可以借助实践活动形成的感性认识，在课堂中开展多样化活动，引导学生形成理性认识，引领学生经历“感性具体—理性抽象—理性具体”的认知发展过程，从而培养学生高阶思维能力。

开展探究活动，建构知识体系。借助学生已有实践活动成果，教师在课堂中提出由易到难层层递进的问题性活动任务，对较难的问题可设置“问题链”凸显问题探究的层次性和深入性，引导学生进行探究。通过这种方式，不仅能够使学生巩固已有知识、经验，还能促使其在探究过程中不断挖掘新知识，用以完善和丰富自身的知识体系。笔者在执教本课时，在课堂导入环节，由学生先汇报实践活动成果：小区停车乱象以及由此引发矛盾的客观现象。基于此，教师提问：面对A小区的现状，如果你是A小区居民，你会管吗?为什么？同学们纷纷表示要参与管理，共同建设我们的美丽家园。随后教师进一步追问：根据第一、第二单元所学，面对A小区停车矛盾，你可以寻求哪些人员的帮助，通过哪些渠道来解决问题？据此，学生根据实际调研情况回答：可以寻求小区物业，小区党支部负责人、小区居委会、人大代表、政协委员、政府等相关主体的帮助，并阐述其原因与方式。在此过程中，教师通过循序渐进的“问题链”设置，引导学生深入思考，并真正认同中国特色社会主义政治制度的显著优势。

开展体验活动，剖析社会现象。借助学生实践活动成果，教师在课堂上可采用情境体验等教学方式，促进学生将感性认识转化为理性认识。角色扮演作为一种以学生发展为本的体验式教学方式，能够在课堂上营造一个真实且富有挑战性的模拟情境，为学生提供深入分析和解决复杂问题的机会，锤炼学生的逻辑思维能力，增强学生的社会责任感。

笔者在执教本课时，学生通过角色扮演在课堂中呈现A小区召开“四方联席会议”的真实情境。在第一环节，会议由学生扮演的A小区党支部、居委会负责人主持，提出A小区车位分配不均的矛盾日益突出，能不能想办法把有限的停车资源进行更公平合理的分配？学生扮演的业委会代表和物业代表均表示要积极寻求解决小区停车分配不公问题的办法。接着A小区党支部、居委会负责人介绍小区现有的车位安排情况，针对不合理之处邀请大家共同出谋划策制定解决方案，业委会代表从相关法律条文角度提出自己的见解；社区民警从自身职责角度提出疑问，怎样使已经拥有长期租赁车位的居民配合做好这个工作？业委会代表提出初步解决方案。最后，各方代表就小区如何分配停车位达成共识，并提出下一步工作计划。通过角色扮演，学生深入体验这些角色，明晰小区不同主体的职责，理解小区运作的复杂性，培养解决现实复杂问题的能力，养成尊法、学法、守法、用法的思维方式和行为习惯。

在第二环节，学生介绍“四方联席会议”后，各方如何实施优化方案的情况。居委会联合业委会：开展“家底”排查，对车辆、车主信息进行核对，在夜间实地清点停车数量，了解停车位“缺口”。居委会、业委会、物业、民警多次召开联席会议、居民代表会议，广泛听取意见。最终，形成新的小区停车管理办法，并在小区公告栏公示。公示期满后，召开业主大会征询、投票。过程中，志愿者2人一组挨家挨户发放征询单，业主填好征询单后，放入投票箱。等到开票日，在小区居民见证下，摄像头全程监督下，公开唱票。最终，新的小区停车管理办法以超过2/3业主赞成票通过。教师在此提出核心问题：A小区居民是如何行使民主权利的？学生从不同角度回答：A小区居民通过民主协商、民主决策、民主管理、民主监督的方式共同治理家园。通过这一环节的展示，学生深入了解人民群众直接行使民主权利的实践形式，深刻领悟人民当家作主的具体实现途径，认同中国特色社会主义制度优势。

开展应用活动，做到知行合一。通过应用活动的展示，将学到的理论知识应用于解决实际问题，实现知行合一，能够切实帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生道德意识和公民意识。

笔者在执教本课时，学生回访发现：A小区车多位少的矛盾依然存在，且调查发现A小区附近的商业楼有地下停车位100多个。随后，教师提出讨论话题：假如你是人大代表，有众多A小区居民向你反映停车难题，你会如何帮助A小区居民？学生模拟人大代表，展开积极讨论，提出具有可行性和可操作性的建议。例如：建议政府部门搭建社区居委会与小区周边商场沟通平台，利用商业楼夜间停车位空闲的优势，推出夜间优惠包月停车措施，既提升商场停车位利用率，也能最大限度满足A小区居民停车需求；建议引入小区“智慧停车系统”、共享车位等。

完善教学评价，巩固实践成效

为检验思政小课堂与社会大课堂协同共进的效果，需及时开展评价工作。教师可采用多种评价方式，根据学生的自评、互评进行综合性评价，从而全面评价学生在课堂活动和实践活动中的表现，关注学生学科核心素养落实情况。

引入多元评价主体，客观评价学生的学习表现。除将教师作为评价主体之外，还应引入学生自评、学生互评和社会人员参与评价。学生自评可以回顾自身的学习历程和学习表现，培养自我反思能力；学生互评可以取长补短、共同提高，有助于其批判性思维发展；社会人员参与评价，可以从更广泛的角度体现学生的学习成果，促使学生更加关注如何解决社会现实问题。

应注重过程性评价与结果性评价相结合，全面评价学生学习表现。过程性评价更注重学生的参与度、合作精神、解决问题的能力等学习过程中体现出的核心素养，鼓励学生积极探索，勇于创新，强调学习过程中的体悟与成长。结果性评价更侧重知识掌握程度、知识运用能力等学习成果，激励学生认真学习、积极参与实践活动。

总之，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是思政课教师肩负的神圣使命和崇高责任。思政课教师应积极探索思政小课堂与社会大课堂协同共进路径，引导学生形成科学的世界观、人生观和价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

（作者单位：上海市朱家角中学）

责任编辑：徐杨 卫润彬（实习）