智慧课堂应用：让教更精准让学更主动

在2024年全国教育大会上，习近平总书记明确提出，“深入实施国家教育数字化战略，扩大优质教育资源受益面，提升终身学习公共服务水平”。当前，我国教育数字化发展正处在从工具应用阶段迈向生态重构的新阶段。新疆生产建设兵团第二师作为基础教育先进师局和改革试点单位，通过统筹“设备—课程—师资”三位一体布局，不断推动区域教育高质量发展。全国教育大会召开一年来，作为全国教育系统先进集体的第二师华山中学以智慧课堂为基础，应用人工智能，紧扣教育数字化“赋能教师教、服务学生学”的核心目标，破解“技术应用薄弱”与“教育变革需求”之间的矛盾，以机制创新为引擎，以教师发展为基石，最终实现学生学习方式的变革，创建了“教学、教研、作业辅导和自主学习”四大数字化范式，形成了可复制、可推广的实践路径。

从“单一工具应用”转向“全流程智能化教学体系构建”

提升教师数字素养是推进教育数字化的重要基础，学校着力将教师数字化能力提升从“会用工具”升级为“善用技术重构教学”。在具体推进过程中，学校应用AI工具，聚焦教师教学全流程的优化。按照目标导向、问题驱动与循证研究的思路，在备课、上课、作业、辅导等环节融入了现代教育技术的深度应用，帮助教师从传统经验型教学向智能精准型教学进阶。

智能备课：从资源零散转向协同高效。学校将校本教研范式融入备课环节，以学校应用的第三方智能备课系统为核心载体，设计“资源整合—设计协同—成果沉淀”的闭环流程。教师依据授课学段、学科的学情，借助系统内整合的多版本教材同步资源，按照“教学目标—环节目标—问题任务—达成诊断”的逻辑链筛选适配资源，有效减轻了从多个平台零散收集资料的负担。

针对课程设计科学性不足的问题，学校执行“每周集体备课”制度：依据各学科教研组制定的学期核心教学主题，各备课组每周定时开展集体备课活动，先由主备教师提前梳理教材逻辑、设计初步教学方案，然后主备教师在集体备课中主讲设计思路并提出学情适配、重难点突破等困惑，之后备课组以集体智慧进行优化。最后，主备教师将集体备课成果打磨成熟，一键共享至第三方数字平台的“校本资源库”。学科组教师可直接从资源库调用合适的资源，根据班级学情数据简单进行调整，即可完成复备。后续年级在此基础上不断进行补充和更新。这一措施可以提高备课的质量和效率。

智慧授课：从单向讲授转向数据驱动。课堂教学范式革新，打破了“经验式教学”的局限，利用第三方AI工具提供的“课前—课中—课后”闭环数据，师生在教学中实现了“以学定教、顺学而教、靶向补学”的精准互动。

第一，课堂导入依托前测数据“以学定教”。借助智慧课堂平台，教师在课前给学生推送预习任务与学情前测题，然后依据平台生成的诊断数据，精准了解学生的知识长短板，为课堂教学锚定针对性起点，避免导入环节与教学主线脱节，真正落实“以学定教”。

第二，重难点讲解依据即时检测数据“顺学而教”。课中，学生完成指向重难点突破的导学案练习。然后，学生借助电子答题卡提交答案，系统10秒内生成该重难点的班级作答数据报告。教师可从报告中选取典型作答，投屏展示解题过程，引导全班同学对比分析不同思路、展开讨论交流，之后教师再针对共性问题进行补充讲解。讲解过程中，教师还可根据课堂节奏，补充推送1—2道“环节性即时检测题”，学生即时作答后，教师查看反馈数据，如果正答率低，立即以师生互动或小组讨论等形式开展解决问题的探究活动。如此，教师实现“以数据定讲解重点、以反馈调教学节奏”的“顺学而教”。

第三，目标达成阶段运用效果检测数据“靶向补学”。临近下课几分钟，教师推送覆盖课时核心目标的“出门测”，学生完成后，系统即时反馈数据，教师针对班级共性错误及时开展补学补讲，形成“当堂验收—课后补学—后续巩固”的闭环，实现“课堂目标当堂清、知识缺口及时补”的“靶向补学”。

多元化作业：从形式单一转向丰富多样。学校借助第三方平台的课程资源和互动功能，结合学科特点和学习要求开展了多元作业的研究与实践，极大地提升了作业的质效。例如，传统的“读课文三遍，家长签字”，变成了“用平台朗读课文，AI评分不低于85分”。学生在完成任务时，不再关注读了几遍，而是自觉地在平台听读、跟读，直至能正确、流利、有感情地朗读课文。再如，数学科目的“每天两页口算”变成了“利用平台开展计算基本功训练”，完成“定级测”之后，平台AI工具会生成个性化的计算练习，学生以闯关的形式进行每日打卡，简单又高效，真正实现“作业即成长”。

个性辅导：从泛化帮扶转向精准施策。学校融合“教研—评价”数据驱动模式，以学情分析系统为核心，构建“数据诊断—分层辅导—效果跟踪”的个性化辅导体系，让辅导从“凭经验的泛化帮扶”转变为“依数据的精准施策”。第三方平台的AI工具能自动生成学生个人“知识图谱”，并根据知识图谱制定差异化辅导方案。教师依据差异化辅导方案给予学生个性化辅导。

从“被动接受学习”转向“个性化主动建构”

智慧课堂以自主学习范式为目标导向，结合教育评价范式的反馈功能，从学习方式、路径、资源、习惯4个维度构建“全时段、个性化”的学习支持体系，适配不同学生的认知特点与学习需求，助力学生从“被动接受知识”转变为“主动建构知识”。

学习方式变革：从被动接受转向主动探究。学校一贯致力于培养学生主动学习、主动探究的意识和能力。在自主预习、课后复习、作业检查等场景中，学校以人机交互的方式促成学生的主动学习。例如，在自主预习英语学科时，学生遇到不会读或不理解的单词、句子和段落，将英语课本翻到要学习的内容，放在平板电脑前面，即可利用“指一指学单词”“划一划学句子”“圈一圈学段落”的功能来进行学习。学生还可以按照自身学习节奏，反复观看系统平台中的示范与讲解。这样的学习方式提升了学生在数字化环境下的自主学习能力。

在任务驱动或问题引领下，课堂变教为学，实现高效的师生互动、生生互动、人机互动。例如，学生使用平板电脑参与抢答、投票等活动，主动参与课堂学习；还可以完成选择、判断、填空等客观题，答题后可查看正确率，了解自己的学习水平；完成动手实践类任务时，可拍摄过程视频提交平台，教师与同学在线点评。这种学习方式让学生成为知识的“主动探究者”，而非“被动接受者”。

学习路径优化：“测—学—练—测”全链路精准指引。学校在校本教研中，通过聚焦学习目标的学习诊断，不断发现学生在学习各环节产生的问题，从而改进和完善学生学习的方式和路径。例如，在语文教学中，生字的正确书写是一个绕不开的重难点，其中笔画顺序更是一大难点，常用的教学方式是让学生反复记忆每个生字的笔画顺序。学校的小学语文备课组基于发现问题再解决问题的思路，发布预习任务：在平板上听写某课的生字，然后在课文中和写字表里，将不会写的生字画上方框，写错的生字画上圆圈。这样每个学生借助AI工具，发现新课的生字里自己不会写的字和写错的字（包括笔画顺序错误的字），从而发现问题。标记好后，学生可以自行学习，也可以等到上课时认真听讲解决问题，这就是问题驱动的学习。然后教师布置课堂练习、课后练习，要求学生书写生字，进行常态练习。最后在课后复习时，教师再次发布任务：在平板上听写错过的生字。这样就完成了后测环节。教师通过这个环节查看学生的掌握情况。通过上述流程，“测—学—练—测”形成闭环，学生实现了学习路径的优化。

学习资源适配：从统一供给到个性推送。学校各备课组，根据每月的教学目标和重点内容，设计了“5+2”同步学习资源推荐方案、制定了个性化的寒暑假学习打卡计划，实现了学习资源从统一到个性的转变。

“5+2”资源适配是面向平时学习的场景。“5”是指在星期一到星期五这5天，主要为学生提供各学科的课前预习和课后复习适配的资源，教师根据学生的长短板来分层、分类推荐相应资源，辅助学生开展同步学习。另外，推荐家长使用“作业检查”功能辅导孩子的作业，并将错题收录进AI错题本。“2”是指在周末两天，学生主要使用AI错题本完成一周清点，教师还根据学生的学业水平推荐拓展学习内容，例如语文可推荐阅读学习内容、作文学习内容，数学可推荐思维训练学习内容，英语可推荐绘本学习内容、自然拼读法学习内容等。

寒暑假学习打卡计划，是由各学科教师根据教育数字化工具反馈的每个学生学期学习情况，为学生推荐学习资源，按照“优势学科补短、中等学科查漏、短板学科扬长”的原则，假期初期推送复习资源、中期推送培优资源、后期推送预习资源，实现寒暑假学习个性推送，学生逐日完成并及时反馈。这种方式有效提升了学生寒暑假学习的效能。

学习习惯养成：从自发形成到系统培养。借助教育数字化工具，学校构建“工具引导—过程监督—反馈激励”的学习习惯培养体系，帮助学生从自发的松散学习转变为系统的自律学习。针对“时间管理能力弱”的问题，鼓励学生使用“番茄钟”功能，设置“学习时长—休息时长”，养成“专注学习、定时休息”的习惯。学校还引导学生使用“学习计划”功能，自主制定每日学习任务计划，及时按照时间提醒，推进学习计划。功能对应的积分奖励机制可以引导学生坚持习惯养成。

多年来，华山中学一直致力于教育数字化赋能教与学方式变革的实践探索。全国教育大会召开一年来，学校更是加速推进相关变革进程。现在，学校已取得了阶段性的经验与成果。学生的自主学习意识与数字化学习能力显著增强，自主利用资源解决问题的差异化培养路径初见成效；教师的专业能力、数字化素养及“大先生”格局持续提升，为区域师资建设提供支撑。未来，学校将继续深化智慧课堂应用，结合DeepSeek大模型等AI技术升级的契机，进一步推进教与学范式迭代的行动研究，持续完善学习方式变革的支撑体系，为区域教育高质量发展提供更坚实的实践经验。

（作者系新疆生产建设兵团第二师华山中学副校长）

责任编辑：单笑斐