促进民族自治县普通高中高质量发展的

“异地办学”模式实践

作为甘肃省敦煌市唯一一所省级示范性普通高中，敦煌中学自2007年起承担酒泉市肃北蒙古族自治县（以下简称“肃北县”）和阿克塞哈萨克族自治县（以下简称“阿克塞县”）高中阶段教育的“异地办学”任务。18年来，学校累计接收两县学生2765人，涵盖汉族、蒙古族、哈萨克族、回族、东乡族、藏族、撒拉族和维吾尔族等多个民族，形成了以县域高中为支点、跨区域协同的民族教育实践模式。近年来，敦煌中学依托敦煌文化底蕴和教育资源优势，将铸牢中华民族共同体意识贯穿育人全过程，形成了“多元融合、互嵌共进”的办学特色，系统总结出“异地办学”的实践路径与成果，解决了两县高中教育资源匮乏、师资不足的困境，为同类地区推进民族教育高质量发展提供借鉴。

异地办学理念与机制模式创新

甘肃省酒泉市肃北县与阿克塞县地处河西走廊西端，受地理条件与人口规模限制，两县难以独立支撑高质量高中教育体系。敦煌中学作为省级示范校，在省市政策支持下，主动承担跨区域教育协作任务。此举既呼应国家推动县域普通高中振兴的政策导向，也是对民族地区教育公平问题的实践回应。

通过“异地办学”模式的实践，我们深刻体会到背后的价值与意义：

第一，异地办学有助于跨区域教育资源的共享和均衡配置，有效缓解了肃北、阿克塞县高中教育资源匮乏、师资力量不足、学生潜力激发不够的困境。这一模式通过跨区域教育资源的优化配置，有效缓解了民族自治县高中“小散弱”的困境，为示范性高中服务民族县域高中提供了可行路径。

第二，异地办学的创新实践有助于县域高中突破地域限制进行教学，推动教育公平。这样的模式为两个民族自治县的学生提供了优质教育资源，让他们通过3年培养考上心仪的大学，帮助他们实现了走出草原、走出戈壁、走向全国的梦想。这些考上大学的学生学成归来时，还能反哺家乡，可谓实现了“双赢”。

第三，异地办学模式为敦煌中学自身发展注入了各民族多元文化活力，为校园文化建设提供了新契机。对敦煌、肃北和阿克塞3个县市的学生来说，不同民族的学生在敦煌中学共同学习、彼此促进、全面发展，形成了更为多元融合、开放包容的校园氛围。

在办学实践中，学校进行科学顶层设计，构建了“三位一体”协同格局下的异地办学机制。

一是管理协同。敦煌市、肃北县、阿克塞县3县市政府和教育局统筹资金保障，进行师资调配，两民族自治县派驻生活教师参与学生管理，形成“以敦中为主体、两县协同护航”的管理架构。

二是学生融合。敦煌中学学生和肃北县、阿克塞县学生打破地域与民族界限，共同学习、共同居住，确保教学标准与生活管理一体化和整齐化。通过定期举办生活教师沟通交流会、家长座谈会等，构建家校共育格局。

三是资源互补。敦煌中学为两县学生提供高考辅导、生活指导、心理疏导、生涯规划指导、民族融合发展指导以及师资与设施支持。两县在中华优秀传统文化传承、生活习俗等方面注入特色资源，形成“资源共享、责任共担”的联动机制。

课程体系建设：开齐开足开好国家课程与开发学校特色课程

国家课程与选课走班的落实。在开齐开足开好国家课程的前提下，让各民族学生实行选课走班。学校经过持续探索与科学整合，现已形成物化生、物化地、物化政、史政地、史政生5个主干选科组合。这些组合既呼应新高考的改革方向，也充分尊重学生的学科优势与未来发展意向，有效支持学生的个性化成长。学校通过制定选课指导手册、开展模拟选课和生涯测评，帮助学生科学选择，力求让每一名学生都能在适合自己的学科路径上获得发展，实现“学科优势与个性发展相匹配”。

以敦煌文化为载体开发校本特色课程。一是特色类课程。成立敦煌中学特色校本课程开发小组，组织教研力量研制符合学校教育发展、具有办学特色的校本课程。文科类校本课程的开发依托敦煌文化，敦煌文学、历史、地理、旅游和“莫高精神”进行。如：语文组开发了“敦煌古诗词辑录”，英语组开发了“我是小主播，用英语讲好中国故事”，历史组开发了文化研学辅导手册——“沿着先贤的足迹漫步在大漠戈壁”，政治组开发了“弘扬莫高精神，争做时代新人”的特色课程，地理组开发了“丝绸之路的璀璨明珠——从地理的视角看敦煌”特色课程。引导学生理解各民族文化的互鉴与融合，让学生深入理解民族政策、民族团结的重要性。理科类以拓宽视野和贴近生活为导向，从学科与科技、学科与生活、学科与实验等方面开发了适合动手实践的校本课程。艺体类校本课程的开发从敦煌壁画、敦煌舞、体育模块几方面进行。总体形成了覆盖知识、能力、素养的三维课程体系，满足各民族学生个性化发展需求，让各民族知识和敦煌文化得以传承，增强学生对中华民族多元一体特质的认知。

二是实践类课程。学校将民族团结进步教育从课堂延伸至课外，构建了以“主题研学”为载体的实践活动体系。学校与敦煌研究院合作，组织学生到敦煌莫高窟数字展示中心观影、游览莫高窟的经典洞窟、进行壁画临摹和民族手工艺制作等活动，在实践操作中深化对中华文化多样性与丰富性的理解。学校政治教研组和历史教研组每年都要组织学生参观敦煌城市规划馆和博物馆，了解敦煌地区民族交往、市情和民俗文化变迁等内容。这类活动不仅培养了学生的研究能力和社会责任感，也使其在实地考察和互动交流中增强了中华民族共同体意识，坚定了文化自信。

三是活动类课程。学校依托教研组活动周平台和开放实验室活动，鼓励学生主动探究、合作思辨，提升综合表达与解决实际问题的能力，推动课堂教学重心从知识传授向素养培育深化转型。在历史教研活动周中，以“敦煌历史文化名人解读”引领学生探寻丝路文明，借“中国历史文化手工作品展览”展现传统工艺之美，并通过“民族服装走秀”生动呈现多民族的服饰风采，以主题鲜明、内涵丰富的活动激发各民族学生对中华文化的认同感与自豪感。政治教研组则通过开展“模拟法庭”和普法演讲比赛的学科活动提升各民族学生的法治观念。学校坚持在重要节日开展“心向朝阳跟党走、情系敦中颂党恩”红歌演唱会、“爱祖国、爱家乡”主题教育以及“敦煌中学成人礼仪式”等育人活动，在仪式与歌声中传承中国精神和民族担当，强化中华民族的文化认同。每周三的“大家乐”活动面向全体学生开放，成为展示个人才艺、促进交流的欢乐平台。每年举办的运动会、校园科技艺术体育节等大型活动，则进一步拓宽了各民族学生互动共融的空间，使他们在竞技与合作中深化情感联结，提升参与感，营造好民族团结进步的校园氛围。

实现教研支撑与师资力量提升。为了推动教育教学改革和课程建设与发展，在师资培养上，学校构建了“内挖潜力—外引专家—跟岗研修”的成长路径。通过“三课（骨干教师示范课、主备人示范课、青年教师公开课）”“同课异构”“说高考题”等各种教研活动，提升教师教育教学能力。通过联系敦煌市教育局、酒泉市高中课程所邀请外面的专家学者来学校举办讲座，从理论层面对教师进行指导。通过外派老师到西安、长沙、重庆、河北等地区跟岗研修和学习培训，促进教师能力提升。通过“走出去、请进来”的方式，推动教育教学改革，让课程建设落地生根。

敦煌中学的课程建设实践表明，将铸牢中华民族共同体意识教育融入课程体系，使学生在知识建构、情感体验和社会实践中形成稳固的国家认同和民族团结进步意识。

校园文化建构：从互嵌促进到心灵融合

实现无声的环境浸润。敦煌中学将多民族互嵌的校园环境建设作为高质量发展的重要支点。这里的一砖一瓦皆在诉说中华文明的博大与交融，一景一物皆在润泽中华民族共同体的深厚意识。在校园建筑间，精心布置的中华经典名言警句与牌匾，如同无声的导师，赓续千年的文脉。在读书公园内，孔子塑像肃然挺立，凝视着莘莘学子，脚下丝绸之路的地砖与周边的诗词楹联，共同串联起一部流动的文明史诗。学校倾力打造超千平方米的“铸牢中华民族共同体意识”教育园地，设有56个民族知识的固定宣传牌，与校内展现各民族灿烂文化的标语牌匾相映生辉。特别是与敦煌研究院携手共建的50平方米莫高展厅，将莫高窟的华彩篇章微缩于此，成为常态化学习的活态课堂，深化着师生对中华文化多元一体特质的热爱。

开展暖心的心理辅导。学校高度重视各民族学生的心理适应和情感融合。学校心理咨询室开展专项心理辅导，帮助学生克服文化适应过程中的心理困扰。班级管理中也注重营造“向上向善、包容厚德”的氛围，通过主题班会、团队建设活动等，引导学生树立正确的民族观和文化观。

营造良好的校园生态。将民族团结进步教育纳入学校常规教育，建立班级互助、学生互助和寝室互助的方式，推动“共居共学、共乐共进步”的良好校园生态。

“异地办学”模式的突出成效与未来展望

自2007年以来，敦煌中学“异地办学”教育质量不断攀升。2016年至今，两县学生高考升学率连续9年达100%，累计200余名学生考入重点大学。2025年，在学校就读的阿克塞县哈萨克族学生努尔塞尔被国内名校录取，创造两县教育史纪录。这些年，学校的社会认同度和美誉度年年得到提升。敦煌中学于2013年、2022年分别获评“全省民族团结进步创建工作示范单位”和“全省民族团结进步示范校”，2025年荣获“甘肃省民族团结进步模范集体”，成为民族地区县域高中的标杆。总体来看，学校教育生态也得到了优化，各族学生从“同校”走向“同心”，形成了“尊重差异、和谐统一”的校园氛围，为中华民族共同体意识落地提供了微观实践样本。

实践表明，县域普通高中通过挖掘地域文化资源、创新协同机制，在服务民族教育和促进教育公平中实现自身高质量发展。这种扎根中国大地、面向民族学生真实需要的教育探索，正是推动县域高中振兴的关键所在。与此同时，学校也通过“异地办学”模式逐步建立起跨区域合作管理的经验，为后续深化教育教学改革奠定基础。未来，学校将进一步依托县域普通高中振兴行动计划等政策支持，深化民族团结进步教育研究，形成可复制、可推广的县域高中发展模式。

（作者系甘肃省敦煌市敦煌中学副校长）

责任编辑：吴绍芬