以科技报国理想教育为抓手 一体推进大中小学“铸牢”教育

《中华人民共和国民族团结进步促进法》第十六条明确规定，各级各类学校及其他教育机构应当将铸牢中华民族共同体意识的要求贯穿教育全过程。这要求学校将中华民族共同体意识融入课堂教学、社会实践、主题教育和网络教育各环节。习近平总书记指出，“科技立则民族立，科技强则国家强”。科技报国理想教育以广大科技工作者胸怀家国、协同创新的奋斗故事为核心载体，是阐释“四个与共”共同体理念的生动素材。北京科技大学立足钢铁报国的办学底色，牵头组建大中小学铸牢中华民族共同体意识一体化教研共同体（以下简称“教研共同体”），将科技报国理想教育融入铸牢中华民族共同体意识教育（以下简称“‘铸牢’教育”）全学段育人链条，凝聚各民族同心奋进的精神力量。

教学内容一体化：构建学段贯通的中华民族共同体认知体系

教学内容一体化是大中小学思政课一体化建设的根基，也是学校实现“铸牢”教育育人目标的首要环节。学校立足自身“钢铁强国、科技报国”办学底色，依托教研共同体，坚持“科技同心、民族团结、报国同行”理念，将钢铁报国办学基因与“铸牢”教育深度融合，构建起小学启蒙感知、中学深化认同、大学升华践行的螺旋上升式一体化教学内容体系，推动中华民族共同体意识逐步在学生心中落地生根。

小学阶段是学生培育中华民族共同体意识的启蒙时期，重在引导学生形成各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起的基础认知。小学生以形象思维、感性认知为主，对于国家、民族等概念认知比较朴素直观。教研共同体充分遵循低学段学生育人规律，依托小学道德与法治教材的相关教学模块，强化情境感知与故事浸润，把中华民族共同体意识转化为小学生能够理解感悟的学习内容。与此同时，学校组织高校思政课教师、附属小学骨干教师联合开发低学段特色校本课程资源。教研人员选取我国钢铁工业发展进程中各民族科研工作者携手奋斗的经典故事开展教学，让小学生直观感受各民族同心筑梦、共建国家的生动实践。教师通过趣味化的教育引导，帮助小学生初步树立“中华民族一家亲”的朴素认知，培育他们热爱祖国、珍视团结的纯真情感，为后续学段的“铸牢”教育夯实认知根基。

中学阶段是学生世界观、人生观成型的重要阶段，也是学生的中华民族共同体意识从感性认知向理性认同跃迁的关键时期。中学生已经具备一定思辨能力与自主探究意识，需要接受系统化的价值引导。教研共同体紧扣初高中思政教材的教学内容，承接小学阶段的启蒙教育成果，搭建起探究思辨导向的“铸牢”教育教学内容体系，整合冶金工业、国防科技领域由各民族人才组成的科研团队协同攻关的鲜活案例，打造适配中学学段的专题教学模块。初中教师侧重向学生展示各民族携手共建祖国、助力科技进步的辉煌成就，强化中学生的民族自豪感；高中教师从制度优势、青年责任的角度展开深度解读，引导学生理解民族团结进步对国家科技发展、民族复兴的价值。

大学阶段是“铸牢”教育的升华学段，重在推动学生实现理论内化与信念固化。学校充分发挥理论研究优势与学科引领作用，依托“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”“中华民族共同体概论”等课程，构建起理论底蕴深厚、贴合科技报国特色的高阶教学内容。学校深入挖掘建校70余年来本校各民族师生扎根钢铁行业、投身国家基建的奋斗事迹，把“求实鼎新”的校训精神、钢铁报国红色血脉和中华民族共同体精神内核相互融合，向学生阐明民族团结是我国科技事业蓬勃发展的重要保障，促使大学生把铸牢中华民族共同体意识、科技创新使命融为一体，实现认知的升华。

教研一体化：打造跨学段协同联动的专业育人队伍

教研一体化是一体推进“铸牢”教育的重要支撑。教师是思政育人工作的实施主体，不同学段教师的育人视角也有差异。高校教师理论储备扎实，中小学教师更加熟悉一线课堂实践。教研共同体充分发挥高校马克思主义理论学科教研引领优势，搭建跨学段、跨校域协同教研机制。教研共同体建立联合备课的长效机制，统一育人主线与价值导向，构建全员协同、全程贯通的师资体系。

小学教研工作重在提升教师启蒙、生活化的育人能力，为后续一体化教研奠定基础。教研共同体建立大学小学教师“一对一”结对帮扶机制，定期组织高校思政专家走进附属小学开展专题培训、课堂指导以及联合备课活动，高校教师指导小学教师把民族团结进步故事融入课堂教学与校园文化活动。

中学教研工作通过塑造教师思辨化的育人能力，推动“铸牢”教育实现提质升级。学校依托虚拟教研室平台，组织初高中思政课骨干教师与高校专家开展线上教研，打磨一体化示范课程。教研团队重点探讨中学教师如何跳出浅层故事宣讲模式，从制度优势的视角解读我国科技创新取得的各项成就。教师通过跨学段深度教研完善自身知识体系，提升理论阐释水平，熟练运用探究式教学开展价值引导，帮助中学生树立正确的民族观、国家观，厚植团结奋斗的思想根基。

大学教研工作的重点是强化教师理论化、前沿化的育人能力，发挥龙头引领作用。学校整合思政课骨干教师、理论研究学者组建专项教研专班，立足新时代党的民族工作方针、科技强国战略，持续推进理论研究与课程创新，不断丰富“铸牢”教育的理论内涵与时代表达。高校教师承担面向中小学的辐射引领工作，定期开设名师公开课，向外输出优质教研成果与教学资源。在常态化跨学段教研交流的过程中，高校教师结合中小学教学实际优化理论落地路径，中小学教师结合一线课堂反馈助力高校课程提质，双方形成双向赋能的教研格局，为全学段“铸牢”教育一体化提供坚实的师资保障。

教学方法一体化：构建适配学段、循序渐进的“铸牢”教育教学模式

教学方法一体化是提升“铸牢”教育育人实效的关键抓手。不同学段学生的思维方式、认知水平存在明显差异，单一固化的教学模式无法满足全部学段的育人需求。学校围绕铸牢中华民族共同体意识主线，搭建适配不同学段特征的阶梯式教学方法体系。

小学阶段以体验浸润式教学为主。教研共同体采用故事讲授、情境创设、实景体验等教学方法开展“铸牢”教育启蒙。教师使用通俗易懂、生动活泼的语言，为小学生讲述各民族科学家、劳动者建设祖国钢铁工业的奋斗故事，同时搭配图片、动画等直观素材创设课堂情境。结合课堂互动问答、小组分享等活动调动学生的参与积极性，让小学生在沉浸式体验中感受中华民族团结一心的强大力量。

中学阶段以探究思辨式教学为主。中学学段推行问题导向、案例驱动的教学模式，推动“铸牢”教育从浅层感知走向深度认同。教师选取冶金科技突破、重大工程建设过程中各民族人才共同参与的团队协同奋斗的典型案例，设置探究性问题，组织中学生开展小组研讨、课堂辩论。教师借助议题式、案例式教学，引导中学生主动思考铸牢中华民族共同体意识与国家发展、科技创新之间的内在逻辑，自主理解“四个与共” 的共同体理念，厚植民族自豪感与家国担当精神，巩固自身对于民族团结进步的价值认同。

大学阶段以理论阐释、专题研讨式教学为主。教师依托本校思政主课堂，运用理论精讲、专题研讨等高阶教学模式，向大学生系统阐释中华民族共同体意识的理论渊源、核心要义与时代价值，并结合新时代科技强国建设的战略部署，解读我国各民族科研工作者凝心聚力、协同攻关的实践逻辑，将钢铁报国的办学基因融入理论教学。大学生通过高阶理论学习与深度学术研讨，站在马克思主义民族理论、中国式现代化发展全局的高度认识中华民族共同体建设的重大意义，完成从情感认同、价值认同向理论认同、政治认同的全面升华。

实践育人载体一体化：搭建学段贯通、知行合一的实践育人体系

实践育人是学校“铸牢”教育的重要落脚点。学校打破不同学段之间的实践壁垒，整合校内外育人资源，坚持“民族团结、科技报国、同心筑梦”，结合不同学段学生的认知与能力水平设计实践活动，形成小学感知实践、中学探究实践、大学践行实践的阶梯式育人格局。

小学阶段实践活动以体验式活动为主，重在引导小学生直观感悟、滋养内在情感。教研共同体结合小学生的身心发展特点，设计轻量化、趣味性的体验式实践活动，让小学生在亲身参与中体悟民族团结的温暖力量。教研共同体组织附属小学的学生走进校园红色教育基地、钢铁文化展厅，近距离了解钢铁工业发展历程、科技工作者的奋斗故事，感受各民族携手建设祖国的伟大成就。教师组织学生开展民族团结进步小故事分享、科技强国主题绘画等实践活动，引导学生观看铸牢中华民族共同体意识主题影片、制作手工作品，在轻松愉悦的体验过程中厚植科技报国的家国情怀。

中学阶段以探究调研型实践为主要形式，重在引导中学生主动探究、深化价值认知。学校组织中学生围绕“民族团结与科技发展”“新时代青年的团结担当”开展社会调查与人物访谈；邀请高校专家、行业工匠走进中学开展专题宣讲。教师依托科技节、主题研学等载体，引导中学生收集整理各民族科技工作者协同奋斗的典型案例，总结民族团结进步对国家科技进步的重要价值，逐步树立报国担当的价值追求。

大学阶段以服务践行型实践为主要形式，重在实现大学生知行合一、强化青年担当。学校组织大学生组建民族团结进步教育宣讲团、科技报国志愿服务队，大学生走进中小学、社区基层一线，宣讲民族政策与大国科技成就，以青年力量传播中华民族共同体理念。学校依托暑期社会实践、科创竞赛等平台，引导大学生深入科技、产业一线，亲身感受各民族同心聚力共谋发展的生动实践。同时，引导大学生立足专业所长，将钢铁材料、智能制造等专业学习同国家战略需求紧密结合，促使大学生主动扛起新时代科技报国的青年使命。

（吕晓丽，北京科技大学中华民族共同体研究院副教授、副院长；于国辉，北京科技大学马克思主义学院副教授、硕士生导师）

责任编辑：单笑斐