甘南州：推进大中小幼“铸牢”教育一体化建设

铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线。甘肃省甘南藏族自治州（以下简称“甘南州”）作为多民族聚居的民族地区，深入推进大中小幼铸牢中华民族共同体意识教育（以下简称“‘铸牢’教育”）一体化建设，是落实立德树人根本任务、促进各民族交往交流交融的关键举措。针对当前在一体化实践中存在的教育目标与内容连贯性不强、资源整合与共享机制不完善等问题，甘南州结合《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》要求，立足各学段学生发展特点，尝试构建起“目标梯度化、内容体系化、衔接贯通化”的一体化教育体系，为深入推进大中小幼“铸牢”教育一体化建设提供了参考与借鉴。

甘南州大中小幼“铸牢”教育一体化内容体系设计

甘南州深度挖掘中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化中的教育元素，结合甘南州红色文化、生态文化等地域特色资源，构建由浅入深、由具体到抽象的一体化教育内容体系，确保各学段内容既不重复又不脱节，达成螺旋式上升。

基础层：中华优秀传统文化教育。幼儿园以民间童谣、绘本故事为主要内容；小学以中华经典诵读、手工制作为主要内容；初中以中华优秀传统文化的历史脉络、各民族共同创造中华文化的历史为主要内容；高中以中华优秀传统文化的时代价值为主要内容；大学以中华优秀传统文化与中华民族共同体建设的前沿研究为主要内容。

核心层：革命文化与红色基因教育。依托甘南州腊子口战役遗址、俄界会议旧址等红色资源，幼儿园以红色故事绘本、红色儿歌为主要内容；小学以红色故事讲解、红色研学体验为主要内容；初中以红军长征中的民族团结故事、甘南州革命历史为主要内容；高中以革命文化的内涵、红色基因的传承为主要内容；大学以红色文化与中华民族共同体意识的内在联系、红色资源的开发利用为主要内容。

深化层：民族团结进步教育。小学普及民族平等的基本常识；初中阐释我国的民族政策；高中深入学习新时代党的民族工作主线、铸牢中华民族共同体意识的核心要求；大学系统学习马克思主义民族理论、民族地区发展与乡村振兴的实践结合，开展甘南州民族交往交流交融的实证研究。

甘南州大中小幼“铸牢”教育一体化实践探索

甘南州根据理论构建的成果，结合本地教育的实际状况，探寻以“机制保障、路径融合、协同育人”为关键的一体化实践路径，推动大中小幼全学段“铸牢”教育有形、有感、有效。

构建“1+8”州域教育联盟机制，实现全域统筹管理。由甘肃民族师范学院牵头，联合全州 7 县 1 市教育部门及所有中小学、幼儿园的“1 + 8”铸牢中华民族共同体意识教育联盟，形成“总牵头—分片区—成员单位”的三级网络管理体系，实现州域内大中小幼教育的全域覆盖、统筹推进。甘肃民族师范学院作为总牵头单位，负责制定州域一体化教育实施方案、开发校本教材和特色课程、开展师资培训和教研指导；7 县 1 市教育部门作为分片区单位，负责统筹辖区内各学校的教育实践、协调区域内资源；实现教育资源共享，各中小学、幼儿园作为成员单位，承担落实一体化教育要求的职责。

实施“教研—教学—资源”三纵联动机制，畅通学段衔接通道。在教研联动方面，由甘肃民族师范学院吸纳由各学段骨干教师、高校专家构成的一体化教研团队，定期开展跨学段教研活动，共同规划各学段的教育目标、内容衔接点及教学方法，解决教学过程中的断层与重复问题；在教学联动方面，推行跨学段教学交流，小学教师前往幼儿园指导文化体验活动，中学教师到小学开展红色故事宣讲，大学教师到中学举办专题讲座，实现教学经验的交流与借鉴；在资源联动方面，搭建州域“铸牢”教育资源共享平台，整合优质课程、教学案例、红色基地、特色文化等资源，实现全州各学校资源的线上线下共享。

推进“思政课程—学科课程—第二课堂—社会实践”四维融入路径，达成全方位育人目标。甘南州推动“铸牢”教育向所有课程、全部场景延伸，打造四维融入的全面育人方式，保证教育覆盖教育教学整个过程。首先是融入思政课程，将一体化教育内容融入各学段思政课程，打造“石榴籽课堂”“三河一江思政课”等特色思政品牌，增强思政课程的针对性与实效性。其次是融入学科课程，将“铸牢”教育融入各学科教学指南，引导语文、历史等学科结合自身特点融入相关内容。最后是融入第二课堂和社会实践，结合各学段学生特点，开展差异化的校园文化活动，同步融入社会实践，依托甘南州红色基地、乡村振兴示范点，设计跨学段的社会实践课程。

建立“共学—共训—共研—共享”四共协作机制，凝聚州域协同育人合力。“共学”即开展家校社共学活动，通过家长学校、社区讲堂等形式，引导家长和社区居民学习中华民族共同体意识相关知识；“共训”即开展师资和社区工作者共训活动，由高校专家对学校教师、社区文化工作者进行统一培训，提升其工作能力；“共研”即开展家校社合作研究，组织高校专家、学校教师、社区工作者开展联合研究，并将研究成果转化为教育内容；“共享”即实现家校社资源共享，学校向社区和家庭开放体育设施、实践基地，整合社区文化场馆、家庭特色资源融入学校教育，形成“学校引领、家庭参与、社区支撑”的协同育人格局。

推动国家通用语言文字与文化教育深度融合，夯实教育基础。将推广国家通用语言文字作为铸牢中华民族共同体意识的基础工程，开展“推广普及国家通用语言文字，铸牢中华民族共同体意识”主题宣传活动，达成语言教学与文化教育的深度融合。在各学段开设国家通用语言文字精品课程，依据民族地区学生特点设计差异化教学方法，提升学生的语言运用能力；把国家通用语言文字学习与中华经典诵读、红色故事讲解相结合，引导学生在语言学习过程中体悟中华文化的魅力；开展国家通用语言文字志愿服务活动，组织大学生、骨干教师深入乡村学校和社区，开展语言辅导与文化传播，以语言相通促进心灵相通、命运相通。

甘南州大中小幼“铸牢”教育一体化评价机制

构建科学完善的评价机制是保障一体化教育实效性的关键。结合《全国民族团结进步示范测评指标体系》要求，甘南州构建起“全维度、多主体、动态化、重实效”的一体化评价机制，通过科学评价、及时反馈、持续优化，推动一体化教育实践不断完善。

构建“认知—情感—行为”全维度评价指标体系。构建包含认知、情感、行为三个维度的评价指标体系，打破单一的活动参与度评价模式，全面监测各学段学生对铸牢中华民族共同体意识的理解和实践。三个维度的评价指标均结合各学段一体化教育目标进行梯度规划，保证评价的科学性与针对性。

建立“学生—教师—学校—家庭—社区”多主体评价体系。改变以学校为单一评价主体的现状，构建由学生、教师、学校、家庭、社区共同参与的多主体评价体系，实现评价的全面性与客观性。学生进行自评与互评，引导学生对自身的认知、情感、行为表现展开自我评价，同时开展同学间的相互评价，培育学生的自我反思和集体意识；教师评价由学科教师、班主任依据学生的课堂表现、作业完成情况、活动参与情况等进行综合评价；学校评价由学校根据各班级、各学段的教育实践情况，评估教育目标的落实效果；家庭评价由家长根据学生在家中的表现，评价其民族团结意识的日常践行情况；社区评价由社区根据学生的社区志愿服务、文化传播等实践活动，评价其社会实践表现。多主体评价结果按一定权重进行综合，形成学生的综合评价报告。

实施“过程性评价 + 终结性评价”动态化评价方式。兼顾教育过程与教育结果，实施过程性评价与终结性评价相结合的动态化评价方式，实现对教育实践的全程监测与及时反馈。过程性评价主要跟踪学生在不同学段、不同学期的认知、情感、行为变化，通过课堂观察、作业分析、活动记录、实践报告等方式，记录学生的成长过程；终结性评价主要在学期末、学段末对学生的综合表现进行测评，检验教育目标的实现效果。同时，建立学生成长档案，记录各学段的评价结果，实现评价结果的连续性与可追溯性，为各学段教育的衔接与优化提供依据。

建立“评价—反馈—优化”闭环式改进机制。强化评价结果的应用，构建“评价—反馈—优化”的闭环式改进机制，实现以评促教、以评促改、以评促发展。将评价结果及时反馈给学生、教师、学校和家庭，针对存在的问题提出具体的改进建议；学校根据评价结果优化教育内容和教学方法，调整实践活动设计；教育部门根据评价结果，优化师资培训、资源配置等相关工作，完善一体化教育实施方案；把评价结果当作学校办学质量评估和教师绩效考核的关键依据。同时，定期对一体化教育评价体系进行完善与修订，结合教育实践中的新问题、新情况，调整评价指标及其权重，保证评价体系的科学性与时代性。

深入推进大中小幼“铸牢”教育一体化建设是一项全局性、系统性工程，也是民族地区教育高质量发展的必然需求。未来，甘南州要加强高校与地方合作，开发利用地域特色教育资源，完善协同育人体系，推动大中小幼“铸牢”教育一体化深入发展，在各族青少年心中种下中华民族共同体意识的种子，培育更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴大任的时代新人。

（郝荣，甘肃省甘南藏族自治州卓尼县柳林中学党总支书记；梁君玉，甘肃省甘南藏族自治州卓尼县桥南幼儿园副园长）

责任编辑：吴绍芬 白天择（实习）