构建“家庭—学校—社区”协同育人机制 守护儿童青少年身心健康

儿童青少年的身心健康不仅关系着自身的人格健全和健康福祉，更是国家可持续发展和民族复兴的必然要求。当前，我国儿童青少年成长的外部环境发生了深刻而复杂的变化，社会转型加速、数字生活渗透、学业竞争加剧、家庭结构变迁等多重因素影响着儿童青少年的健康成长。如何科学预防和有效干预儿童青少年的身心健康问题已成为国家治理与公共服务的重要议题，党和国家对此给予了前所未有的关注。2026年2月，教育部“新春第一会”强调要贯彻落实习近平总书记关于“健康第一”的教育理念，将破解学生身心健康突出问题作为重点工作，教育部部长怀进鹏指出：“要塑造生态，健全校家社协同育人机制。”《中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》也明确提出健全学校家庭社会协同育人机制，进一步从国家战略层面强调了校家社协同育人在儿童青少年身心健康守护中的关键作用。守护儿童青少年身心健康是一项兼具长期性、复杂性、专业性的系统工程，亟须整合家庭、学校与社会多方资源，构建多层次、协同化的支持防护网络。

构建儿童青少年“家庭—学校—社区”防护网的现实意义

家庭、学校与社区是影响儿童青少年健康成长的三个核心场域，三者的联系与互动共同影响儿童青少年的发展轨迹。

家庭是儿童青少年成长的第一个微观环境，也是贯穿其整个成长周期的核心场域，更是守护其身心健康的第一责任主体。学校是儿童青少年学龄期停留时间最长、系统化影响最显著的微观环境，是衔接家庭与社会的关键枢纽，也是身心健康教育的主阵地。社区则是儿童青少年成长的重要延伸场域，是填补家校防护时空空白的关键环节。从时空覆盖看，社区覆盖了儿童青少年放学后、周末、寒暑假等家校防护空白时段，是防范意外伤害和开展健康教育的重要场域；从资源供给看，社区公共体育设施、心理服务站等资源，能够为儿童青少年提供就近的健康服务与成长支持；从社会融入看，社区邻里环境和社会实践活动是儿童青少年接触社会、提升适应能力的重要平台。因为社区既是整合社会公共资源的核心节点，也是社会参与儿童青少年身心健康守护最具普惠性和可及性的场域，所以本文将社会层面的叙述重心聚焦于社区。

构建“家庭—学校—社区”三级联动的防护网络，对促进儿童青少年身心健康意义重大。首先，有助于整合分散在不同场域的教育与支持资源，打破家庭、学校与社区之间相对割裂的状态，形成目标一致、协同发力的育人合力，提升身心健康问题预防与干预的整体效能。其次，协同防护网络能通过多情境、多层次的持续支持，为儿童青少年提供更加稳定多元的身心健康支持来源，降低身心健康问题发生发展的可能性。最后，家庭、学校和社区的协同有助于实现信息沟通与风险预警前移，使潜在的身心健康问题在不同情境中被及时识别和干预，从而提高身心健康服务的精准性与可及性。因此，构建“家庭—学校—社区”的协同育人体系，既是应对当前儿童青少年身心健康问题复杂化趋势的现实需要，也是落实家庭、学校和社会协同育人的具体路径。

家庭是守护儿童青少年身心健康的第一责任主体

家庭是儿童青少年身心发展的起点，也是其获得情感支持与养成生活方式的首要场域。然而，当前我国家庭在守护儿童青少年身心健康时仍存在一些问题。第一，部分家长重学业、轻身心，导致孩子睡眠不足、缺乏运动，长期处于高压状态。第二，部分家长存在过度养育、亲子冲突频繁等问题，不利于孩子心理健康发展和良好行为习惯的形成。第三，一些家长对孩子身心健康问题尤其是心理问题的识别和应对能力不足，且对心理问题存在病耻感，错过了孩子心理问题的最佳干预时机。守护孩子的身心健康，家长要从养成健康生活方式与优化家庭支持环境两方面入手。

在生活方式层面，家长要与孩子共同践行健康的生活方式。充足规律的睡眠是儿童青少年身体生长发育的重要保障，也是影响其大脑功能与情绪调节能力发育的关键因素。因此，家长要帮助孩子保证充足睡眠，建立规律作息，优化睡眠环境，并减少睡前电子设备使用。与此同时，规律充足的体育活动是促进儿童青少年身心健康发展的关键因素。《中国儿童青少年身体活动指南》指出，每天进行1小时以上的中高强度身体活动既能增强体质、预防肥胖，也能显著改善情绪、降低心理问题发生风险。家长要鼓励孩子形成稳定的运动习惯，将运动融入日常生活。

在家庭支持环境方面，家长要开展温暖、支持性的家庭互动。家长要跳出“唯成绩论”的误区，以共情、尊重的态度关注孩子的内心需求与情绪变化，采用权威型教养方式，既设立清晰合理的行为规则，也给予孩子足够的自主空间，营造温馨包容的家庭氛围，为孩子的身心健康打造安全港湾。如果孩子已出现持续的情绪困扰或身体不适，家长要及时寻求专业帮助，如咨询学校心理教师、医疗卫生机构或专业心理服务机构，以实现对孩子身心问题的早期识别、科学评估与分级干预。在专业指导下，家长要积极参与干预的过程，与学校和相关机构形成儿童青少年身心健康干预的支持合力，共同促进其身心功能的恢复与健康发展。

学校是守护儿童青少年身心健康的主阵地

学校是儿童青少年接受系统教育与实现社会化发展的关键场域，在其身心健康发展中发挥着重要作用。然而，当前学校在促进儿童青少年身心健康发展方面仍存在以下问题：第一，部分学校过度强调学业成绩导致学生运动时间不足、久坐行为增加，不利于其身心协调发展。第二，部分学校的心理健康工作停留在问题干预层面，而日常预防与发展性支持不足。第三，一些学校体育课程实施存在边缘化或形式化的问题，未能充分发挥体育在守护学生身心健康中应有的价值。针对上述问题，学校可以从以下几方面推进学生的身心健康发展。

首先，在教育理念方面，学校要由“唯分数论”的理念转向“健康第一”的学生发展观。学校要切实落实“健康第一”的教育理念，将学生的身心健康作为教育质量评价的重要维度。

其次，在心理健康工作方面，构建覆盖预防、识别与干预全过程的学校心理健康服务体系。一方面，通过系统化心理健康课程和常态化心理教育活动，提升学生的情绪调节能力与心理素养；另一方面，加强专职心理教师队伍建设，完善心理咨询与危机干预机制，实现儿童青少年心理问题的早期识别与及时干预。

再次，在体育教育方面，充分发挥体育活动促进学生身心健康的基础性作用。学校要保障体育课课时，丰富学生的体育活动形式，注重趣味性与参与性，通过游戏化、情境化和多样化的体育活动激发学生的运动兴趣，营造积极参与、持续投入的校园运动氛围。

最后，学校要主动在家庭、学校和社区协同育人体系中发挥桥梁作用，强化与家庭和社区之间的沟通联结。一方面，通过家长会、特殊学生家访、数字化沟通平台建设等形式，建立常态化、双向互动的家校沟通机制，及时了解学生在家庭中的生活状况与身心发展情况，并向家长提供家庭教育的科学指导，促进家庭教育与学校教育的有效衔接。尤其在电子设备使用方面，学校要与家长形成一致规范，通过信息共享与协同引导，帮助学生建立使用边界和健康的使用习惯。另一方面，主动对接社区资源，推动教育服务从学校向社区延伸。学校可以调研学生在课后、周末及假期的发展需求，形成需求清单反馈给社区，促进社区更好地发挥支持功能。学校还可以组织学生到社区参与志愿服务、文化活动或实践体验项目，让教育在广阔的生活场景中自然而有效地延续。

社区是儿童青少年身心健康守护的延伸场域

社区作为连接家庭与学校的重要外部环境，是儿童青少年日常生活与社会化发展的重要场域。然而，当前社区在守护儿童青少年身心健康方面仍面临多重挑战。第一，社区在儿童青少年发展中的角色定位较为模糊，已有工作多停留在零散活动层面，缺乏以促进身心健康为导向的系统性规划与持续性服务。第二，服务资源供给不足，尤其在心理健康服务、儿童青少年发展项目等方面，难以满足儿童青少年多样化的身心发展需求。第三，社区在儿童青少年活动时段与生活场域中的覆盖存在盲区，未能有效填补家校之外的“空白地带”。针对上述问题，社区要从明确功能定位、优化资源供给和拓展服务时空覆盖等方面入手，系统提升对儿童青少年身心健康的支持能力。

在角色定位方面，将促进儿童青少年身心健康明确为社区治理与公共服务的重要目标，强化其在校家社协同体系中的作用，推动形成以预防为主、发展性支持与问题干预相结合的服务模式。在资源供给方面，社区要加强与学校和专业心理服务机构的协同联动，构建基于社区的多层次支持网络。例如，可通过引入专业社会工作者与心理服务人员，开展心理健康评估、咨询服务与家庭教育指导等。同时，围绕儿童青少年身体健康发展，组织多样化的体育活动以丰富学生课余生活。在服务时空拓展方面，社区可以重点关注课后、周末及假期等关键时段，建立常态化的儿童青少年活动与支持机制，填补家庭与学校的时空空白，并提升持续支持水平。此外，社区可以积极建设儿童青少年发展中心，拓展日常活动场所，以增强儿童青少年身心健康服务的连续性。

国家是儿童青少年身心健康守护的顶层设计者

在家庭、学校与社区协同育人机制构建的过程中，国家是顶层设计者，面对数智化时代儿童青少年身心健康的新变化与新挑战，国家可以从制度建设、资源配置、服务体系完善等方面入手，构建系统化、长效化的保障机制。

第一，在制度与政策层面，持续强化儿童青少年身心健康在国家发展战略中的重要地位。国家要完善相关法律法规与政策体系，将身心健康指标纳入教育评价与社会发展考核体系之中，推动形成以“健康第一”为导向的制度环境。

第二，在公共服务体系建设方面，加大对儿童青少年身心健康服务的资源投入，完善覆盖城乡、分层分类的服务网络。例如，加强学校心理健康教育体系与基层医疗卫生体系的衔接，推动心理健康服务向社区与家庭延伸。同时，建立早期筛查、分级干预与转介服务机制，提高身心健康问题识别与干预的及时性与专业性。在此基础上，推进社区配套服务功能建设，为社区层面提供心理支持、开展体育活动等提供基础设施保障，完善社区对儿童青少年健康成长的支持功能，特别是在课后与假期等关键时段，发挥其补位与延伸作用。

第三，在专业建设与人才培养方面，加快心理健康教育、体育教育与社会工作等相关专业的建设和优化，提高相关专业的人才培养数量和质量。一方面，通过完善高校相应专业的人才培养体系，加强心理健康教师、体育教师及社会工作者等专业人员的培养；另一方面，通过优化岗位设置与激励机制，吸引和稳定专业人才向基层与欠发达地区流动，提升服务供给的均衡性与可及性。

第四，在网络环境治理方面，优化数字生态，减轻不良信息对儿童青少年身心发展的负面影响。一方面，以2025年国家互联网信息办公室等八部门联合发布的《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》为依据，细化网络内容分级分类管理标准，明确平台主体责任，建立内容审核、风险提示以及违规惩戒等配套机制，推动相关规范落地执行，切实限制低质、过度娱乐化及有害信息的传播；另一方面，积极构建面向儿童青少年的优质数字“内容池”，整合优秀传统文化、教育、体育与心理健康等多领域资源，提供科学正向的数字内容，引导儿童青少年健康成长。

此外，在推进校家社协同构建儿童青少年身心健康防护网的过程中，中西部地区面临更为复杂的现实困境。第一，留守儿童与隔代养育现象相对更多，家长科学养育能力不足。第二，学校与社区专业资源、配套设施不足，难以支撑校家社协同支持体系有效运行。第三，教育与服务内容缺乏本土化适配，易出现沟通与实施偏差，降低协同育人实效。针对上述困境，要从家庭支持、资源优化与本土化适配等方面推进校家社协同机制的优化。首先，在家庭层面，依托学校与社区开展有针对性的家庭教育指导服务，提升家长的科学养育能力与健康素养，重点加强对睡眠管理、体育活动、情绪支持及电子设备使用等方面的指导。同时，针对留守儿童等特殊群体，建立常态化关爱与支持机制，通过结对帮扶、社会工作介入等方式弥补家庭陪伴的不足。其次，在资源配置方面，加大政策支持力度，通过财政倾斜与对口支援等方式，提升学校心理健康教育与体育教育资源供给能力。同时，强化社区公共服务功能，完善体育设施与儿童青少年活动空间建设，增加其身体活动与社会交往机会。最后，在本土化适配方面，推动教育与服务内容在中西部地区的本土化转化。例如，在社区服务中融入当地传统体育活动，进一步吸引儿童青少年参与。

立足“健康第一”的教育理念，要凝聚多主体协同发力的育人合力，推动家庭、学校与社区同心同向、优势互补、协同发力，编织起一张牢固而富有韧性、覆盖全面而响应及时、支持有力而充满温度的儿童青少年身心健康防护网，不断夯实其健康成长的基础，服务于培养担当民族复兴大任的时代新人的长远目标。

（邢淑芬，首都师范大学心理学院教授、博士生导师；刘伊宁，北京市史家小学教师；李翘而，首都师范大学心理学院硕士研究生）

责任编辑：单笑斐