人工智能赋能中学历史教学的实践探索与反思

摘要：随着教育数字化的推进，人工智能为学科教学带来诸多变革。本文结合深度思考类和图片生成类人工智能工具在历史课堂的实证案例，探讨运用人工智能推动历史教学转型的意义、路径、边界与优化内容，以期为历史教学改革提供实践范例。

关键词：数字教育；人工智能；中学历史

随着教育数字化的推进，人工智能技术通过个性化学习路径推荐和多模态数据分析，对学科教学方式产生重要影响。对于中学历史教育而言，人工智能驱动的生成式内容创作与智能决策模拟系统可以使抽象历史概念具象化，有效助力学生建立时空观念与史料实证等核心素养。

人工智能对中学历史教学转型的意义

一方面，在传统的中学历史教学中，历史概念抽象、历史事件距离学生现实生活较远，导致学生难以理解，是普遍存在的教学难题。而人工智能工具具备强大的图像、视频生成能力，可以让学生“身临其境”，产生强烈的代入感。这种沉浸式的学习体验能够有效激发学生对历史学科的兴趣，使他们主动探索历史知识，积极参与课堂讨论、互动。

另一方面，中学历史教师在备课过程中往往需要收集、整理大量的教学资源，这一过程耗时费力。深度思考类人工智能工具能快速整合各类历史文献、考古发现、地理信息等资料，为教师提供系统化的教学内容，优化教学设计，有助于教师提升教学质量。因此，中学历史教师需提升“指挥和调度人工智能帮助自己做事的能力”。[1]

人工智能融入中学历史教学的路径

学情诊断智能化：精准定位教学起点。人工智能正在革新传统历史教学模式，为教师提供高效精准的教学辅助。人工智能生成课前问卷就是极具实用价值的应用场景。传统课前问卷设计流程烦琐，需教师结合课标、教材及学生认知水平构思题目，耗时耗力，且受个人思维局限，难以全面精准掌握学生学情。借助人工智能，教师只需上传对应课程教材内容，平台便可依托自然语言处理与数据分析技术，快速生成贴合教学重点、题型多样的课前问卷。问卷贴合学生认知规律，能够引导学生课前自主思考，做好预习铺垫。同时，教师可通过人机交互灵活调整问卷难度、题型，持续优化问卷内容，精准适配教学需求。

学生在线完成问卷后，平台可即时反馈数据，帮助教师快速了解学生的知识基础、薄弱点和学习兴趣。该教学模式优势显著，既节省了教师的时间、精力，让教师专注于教学设计与课堂组织，提升教学效率，又能依托精准数据优化教学策略，适配学生个性化学习需求。同时，学生通过课前问卷提前预习、带着问题听课，学习主动性与课堂专注度大幅提升，对历史知识的理解更为透彻。

情境生成与演绎：人工智能驱动的沉浸式学习。教师可以利用人工智能生成历史故事剧本，组织学生排演，打造更有趣味性的历史课堂。例如，创作《杯酒释兵权》剧本，只需输入关键词，人工智能就可快速生成情节完整的剧本，搭建起鲜活的历史情境，有效提升学生综合素养。筹备表演时，学生研读剧本，会主动查阅北宋初年政治背景、人物等相关史料，探究人物内心，深化对五代武将专权、政权频繁更迭的时代背景的理解，并逐步提升自主探究能力。表演时，学生沉浸式体会和感受历史人物的处境与抉择，增强历史感知与历史同理心；同时依靠分工配合完成剧目，沟通协作与表达能力也得到培养，不同特质的学生都能在角色参与中感受历史故事的魅力。

人工智能辅助VR场景重构：时空跨越与情感共鸣。中学历史教材涉及的历史知识时间跨度大，距离现实生活遥远。若仅凭文字描述与教师讲授，学生往往难以理解。[2]依靠虚拟现实（VR）技术强大的场景重构能力，辅以人工智能技术的精准选材和优化功能，教师可以打破时空限制，创设历史情境，缩短学生与历史事件的距离，助力学生“体验—共情—反思”。

当讲述爬雪山、过草地等长征历史知识时，教师可以借助人工智能精选视频素材，用视频软件制作出VR全景视频，再使用人工智能对视频加以优化。在课堂上，通过观看VR全景视频，学生仿佛置身于长征途中的雪山草地，能够全方位地感受环境的恶劣。他们能看到高耸入云、白雪皑皑的雪山和脚下湿滑难行、暗藏危机的草地，耳边呼啸着凛冽的寒风，这种沉浸式的体验是传统教学单纯依靠文字描述和图片展示难以实现的。在体验过程中，学生能看到红军战士们身着单薄的衣物，却依然坚定地向着目标前行，有的战士深陷草地泥潭，同伴们伸出援手奋力营救的画面。这些场景能够极大地激发学生的共情心理，深切体会红军战士们在极端艰难的环境中为了理想和信念不屈不挠的精神。

在“体验—共情”的基础上，学生进一步反思，在如此艰苦的条件下，红军战士凭借怎样的意志坚持下来，这种精神对于今天的我们又有着怎样的启示。这种反思有助于学生将长征精神内化为自身成长的精神动力，实现精神的传承。在这一过程中，学生的历史感知素养得到了提升，也进一步树立起正确的人生观和价值观。

历史辩论可视化：人工智能辅助的思辨能力培养。在中学历史教学中，利用人工智能视频创设情境，能够培养学生的历史思辨能力，提升教学效果。

以讲解王安石变法为例，教师可以运用人工智能打造出生动且富有深度的教学情境。首先，借助深度思考类人工智能工具的智能对话系统生成基础辩论内容。初始生成的文本往往存在史料关联性不足、观点不鲜明等问题。采用“提示词=任务目标+背景描述+关键约束+输出要求”的方式可以生成更符合预期的内容。[3]教师通过修改提示词调整指令，逐步加入“确保辩论内容的历史真实性”“引用《宋史·食货志》原文”“采用文言句式”“聚焦核心争议点”等具体要求，最终可以生成史料准确度高且完整呈现改革派与保守派根本分歧的辩论文本。

借助数字人技术，教师还可以实现历史人物的活化再现。教师可以提取教材中王安石、司马光的画像，通过图像生成功能优化面部与服饰细节；运用语音合成模拟北宋士大夫的语言节奏，并依据辩论内容生成微表情与肢体动作，塑造出性格鲜明的历史数字人形象。同时，视频合成要结合教学实际，调控镜头时长、转场与视觉焦点，分屏展现双方辩论情形，设置静帧间隔留给学生思考，配合动态光圈引导学生跟随辩论逻辑。

在课堂上播放该人工智能视频，能够营造沉浸式历史情境，让学生直观感受变法时期的思想交锋，理解王安石变法复杂的时代背景与利益矛盾，有效调动其学习主动性，让学生能够提出更多具有思辨性的问题。通过这样的教学方式，学生在观看研讨中习得知识，发展史料实证、历史解释等能力；教师也得以摆脱烦琐的素材筹备任务，将更多精力放在教学设计与个性化辅导上。

中学历史教学应用人工智能的边界与优化

教师角色转型：从技术执行到教学设计。人工智能为历史教学提供了全新的教学手段和形式。人工智能备课助手可以根据课程标准与教材内容，自动生成教学设计，如讲授“丝绸之路”时系统会自动关联相关的地图、文物图像和文献资料。这也使教师角色发生了转变。但教师应当警惕过分依赖技术的发展倾向，不能将智能系统作为教学的“万能钥匙”。因为人工智能生成的教案可能忽略学情差异，直接套用标准化模板，可能导致教学针对性下降。因此，教师需明确“技术为辅，育人为本”的定位。在备课阶段，教师可以将人工智能作为资源检索与初步设计的辅助工具，然后需结合自身的史学素养调整内容。在课堂实施中，要避免被人工智能工具的固定流程束缚，保留动态生成的教学空间，在必要时采用传统教学方法。总之，教师应当充分认识自身专业判断的重要性，把握课程设计的主动权，不可沦为技术的“执行者”。

学生主体性保障：对抗技术的被动性。《义务教育课程方案（2022年版）》强调教师要“凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性”。一些智能教学系统过分强调标准化和统一性，采用固定化的知识图谱和线性学习路径，忽视了学生在认知方式、学习节奏和兴趣偏好等方面的个体差异，偏离了以学生为中心的理念。部分平台将学生的学习简化为可量化的数据指标，如果教师过度依赖算法推荐和自动化评价，可能导致教育过程中学生丰富的情感体验、思维过程，以及教育的价值观培养目标被边缘化。同时，某些智能工具交互设计缺乏人性化考量。因此，在技术开发中，要融入建构主义学习理念，增加系统的开放性和生成性，建立学生参与的技术应用反馈机制，定期收集学生的使用体验，设计更多促进学生主动探究的技术工具。教师也要主动关注学生使用智能系统和平台的情况，及时发挥个人主观能动性，弥补智能系统的不足。

在智能技术教学浪潮中，历史教师需要及时转变教学理念，积极提升自身数字化教学能力，在设计教学活动时，将人工智能与历史学科有效融合，促进学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]李芒.新时代教师应提升数字化指挥力[J].中小学数字化教学，2024（11）.

[2]赵露，徐峰.数字化赋能中学历史沉浸式教学实践理路研究[J].教书育人，2025（01）.

[3]曾柯雯，吴艾玲.历史教学人工智能体的搭建与运用——以文字史料研习智能体为例[J].中学历史教学参考，2024（31）.

[本文系宁夏回族自治区银川市教育科学规划“十四五”规划2025年度立项课题“铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课一体化建设研究”（课题编号：YJKG25-116）的研究成果。作者单位：宁夏回族自治区银川市第六中学]

责任编辑：单笑斐