“铸牢”教育融入小学语文项目式主题学习活动的路径初探

摘要：在新时代背景下，开展铸牢中华民族共同体意识教育要充分发挥学校主阵地、课堂主渠道、教师主力军的作用。小学语文对学生发展具有奠基意义，肩负着文化传承与价值塑造的双重使命。本文以湖南省益阳市辖区内农村小学语文项目式主题学习活动为研究对象，从用好教材资源、做好整体设计、选择合适方法三个方面，探究铸牢中华民族共同体意识教育融入农村小学语文项目式主题学习活动的实践路径。

关键词：小学语文；项目式主题学习活动；铸牢中华民族共同体意识教育；核心素养；实践路径

小学语文作为基础性人文课程，兼具文化传承与价值观培育的双重使命，是开展铸牢中华民族共同体意识教育（以下简称“‘铸牢’教育”）的重要载体。本文聚焦湖南省益阳市农村小学语文项目式主题学习实践，立足国家统编教材内容体系，系统梳理“铸牢”教育融入小学语文教学的切入点，探索具有地域特色的实践路径与创新模式，为小学开展“铸牢”教育提供可借鉴的实践样本。

用好统编小学语文教材中的“铸牢”教育资源

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，学生要通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。[1]国家统编小学语文教材中有不少描绘各族人民共同建设家乡、共同保卫祖国和展现中华各民族交往交流交融历史脉络等内容的文本，教师应用好相关资源，扎实开展“铸牢”教育。

加强国家通用语言文字教育。小学语文项目式主题学习活动中，教师不仅要帮助学生熟练掌握字词句读写，还要加强课堂互动，组织语言文字游戏、规范书写等实践活动，让学生在趣味活动中掌握国家通用语言文字，为开展“铸牢”教育奠定语言基础。例如，基于部编版小学语文二年级下册第三单元“识字单元”的学习，可以将“如何设计一条有趣的汉字文化街区”作为驱动性问题，设计“畅游中国，玩转汉字”项目式主题学习活动。

不断增进中华文化认同。小学语文教材设置了有关中华优秀传统文化的主题学习内容，涵盖了诗词、书法、戏曲、民间故事等多个方面。教师应有意识地在小学语文项目式主题学习活动中增加中华优秀传统文化学习内容，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力，增强民族自豪感和文化认同感，在潜移默化中铸牢中华民族共同体意识。

积极弘扬中华民族精神。部编版小学语文教材将承载民族精神的内容有机融入不同单元的教学主题之中，围绕精神浸润与能力培养双线组元编排。这就要求教师在开展教学前，先读懂教材编排的深层逻辑，深度挖掘教材内容的精神内涵，结合语文核心素养的培养要求，为后续设计项目化、主题化的学习活动打好基础，让民族精神的培育真正落地在语文教学过程中。

做好“铸牢”教育融入语文项目式主题学习的整体设计

项目式学习强调学习的“跨学科性”，从而建立起学科与生活的内在联系，并通过跨学科的协作助推学生的知识整合。高质量的小学语文项目式主题学习活动设计应使学生认识到项目活动的意义与重要性，从而产生学习动机与兴趣，并实现全面发展，这需要教师纵贯整个单元、整个学期或学段，进行项目的整体设计。

驱动问题是项目式学习设计的关键支撑。例如，在小学二年级“悠悠传统节，浓浓家国情”的项目式主题学习活动中，教师可以设计核心驱动问题：如何围绕“中华传统节日”策划一次主题展览，让学生增强对中华传统节日文化的体验？进而引导学生围绕核心驱动问题分解好4个子驱动问题：我国有哪些传统节日？可以从哪些方面介绍传统节日？如何设计、制作与传统节日有关的代表性展品？如何布置展厅以增强参观者的体验感？这样的驱动问题指向学科本质，具有开放性、可持续性与可迁移性，让学生有方向感和挑战感，更能沉浸于完成项目的整个过程。

产品是项目式学习活动的核心载体。设计项目式学习活动产品目标时应当遵循“适度挑战”的原则，既体现学生在学习中完成知识建构的过程，又能让学生自主讲述完成产品的过程并介绍自己的设计。在“悠悠传统节，浓浓家国情”的项目式主题学习活动中，教师可以将项目成果目标设定为举办传统节日主题展览，以“中华传统节日”为主题，采用讲解、绘画、泥塑、彩陶、互动游戏、数字展示等多种方式，为参观者介绍节日起源、习俗、饮食等多个方面的信息，创设沉浸式的体验。给学生布置的阶段性任务与成果有4项：一是用自己喜欢的方式制作思维导图，按时间顺序排列传统节日；二是以端午节为例，从时间来历、风俗、饮食等方面进行介绍，完成后得到中华传统节日主题展览小讲解员签约卡；三是设计制作各个节日的特色展品，如窗花、灯笼、龙舟、书画等；四是依据年级环境及场地，合理规划展区，布置好各具特色的传统节日展厅。通过这项活动，学生切实深化对中华文化的情感认同。

选择有效促进“铸牢”教育融入语文项目实施的方法

小学阶段学生的认知处于以感性认识为主，理性认识正逐步发展的状态。基于此认知规律，在推动小学语文项目式主题学习活动时，应采用聚焦课标、搭建支架、多维评价的方式将“铸牢”教育融入其中，有效提升教学效果。

聚焦课标，整合资源。在新课标的背景下，教师在实施项目学习时应将课程标准中的知识学习转变为做事情、做项目的学习，从而体现“做中学”“用中学”“创中学”。例如，在“畅游中国，玩转汉字”项目式主题学习活动中，学生围绕驱动性问题“如何设计一条有趣的汉字文化街”展开学习。首先，让学生学习汉字的基本知识；其次，让学生分组研究不同类型的汉字，如象形字、会意字、形声字等，通过查阅字典、参观博物馆、采访专家等方式收集资料，并尝试用自己的方式解释汉字的意义和演变过程；最后，各小组通过书法展示、字谜游戏、汉字故事演讲等形式展示成果，举办汉字文化节。此活动增强了学生对汉字文化的兴趣和民族自豪感、认同感。

搭建支架，拾级探究。小学语文项目式主题学习的过程要积极为学生创造个性化的体验，教师可以提供学习范例支架、内容支架和方法支架，帮助学生根据自己的喜好和能力选择合适的学习方式。例如，笔者结合本地实际，在五年级下册第七单元设计项目式主题学习“最美校园——安化一中文武庙我来导览”，并结合学情特点在每个子任务中提供了学习支架。任务一：设计亮眼的景观牌，提供策略型支架（安化黑茶博物馆实践活动清单）和资源型支架（有特点的景观牌样例）。任务二：撰写吸引人的景观介绍词，提供资源型支架（小学语文五年级下册七单元课文、岳阳楼导游词）。任务三：设计合理的参观路线，提供交互型支架（访谈、讨论），促进学生相互之间的资源分享、思想碰撞和成果共享。任务四：声情并茂地进行景观讲解，提供评价型支架（导览活动评价量规中的三星讲解水平）。教师为学生的“学”搭建“支架”，减轻了学生的认知负荷，从而帮助学生有意义地解决问题，有效完成任务，实现自主学习，并使学生能够通过同化和调整来达成新旧知识的平衡，构建新的知识和经验，从而迈向更高阶的学习。有了支架的帮助，学生们在项目式主题学习活动中，更深入地了解了革命先辈和校史馆援疆教师的事迹，从这些看得见、摸得着、学得到的身边典范的事迹中，深刻体会“像石榴籽一样紧紧抱在一起”的生动实践，将抽象的中华民族共同体意识具象化、生活化。

评价引领，立体多元。新课程理念倡导教学评一体化，在小学语文项目式主题学习中，教师要巧用评价引领，构建立体多元的评价体系。项目式主题学习活动评价设计要兼顾学习的内容与质量，既关注学生“学什么”，也关注“学会什么”，重视学习者学习和解决问题的过程。如在四年级上册第四单元中华经典神话的教学过程中，教师可以设置“共赴一场中华神话之约”的项目式主题学习活动。首先，设置本项目的学习评价总方案，针对教学目标设置评价维度、评价者和评价时机。其次，对于各个阶段性成果的评价设置评价量规表，如：活动策划书评价量规、神话故事图谱评价量规、文创产品评价量规等。特别要对参观展览会的师生进行现场提问，收集反馈意见，了解他们的感受和建议。展览会结束后进行复盘反思，从个人表现和团队合作两方面进行总结与评价。

未来，小学语文项目式主题学习活动应进一步加强课内、课外实践和体验结合，有形有感有效地面向少年儿童开展“铸牢”教育，充分发挥实践育人功能，为学生的终身发展奠基。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[本文系湖南省基础教育教学改革重点研究项目“农村小学语文项目式主题学习活动的实践探究”（项目编号:Z2023120）的研究成果。作者单位：湖南省益阳市安化县梅城镇中心学校]

责任编辑：单笑斐