心智为基、人智协同、数智助力赋能幼儿创新素养培育的园本课程建构与实践

创新素养培育是教育高质量发展的关键命题，学前教育要为之后各学段的深入培育奠定良好基础。在当前“人工智能+”行动与教育强国建设的宏观背景下，山东省东营市东营区文馨幼儿园直面变革浪潮，全力探索“心智为基—人智协同—数智助力”的三元融通实践路径，通过重塑课程理念，重构课程生态，解决幼儿创新素养培育过程中课程效能发挥不足、幼儿主体性缺失、过程评价异化等问题，为幼儿园创新教育提供可操作、可借鉴的实践范式。

深刻理解儿童心智发展与创新素养的逻辑关联

学前教育要有效培养幼儿的创新素养，首先要明确儿童心智发展与创新素养之间的逻辑关联。幼儿园课程改革的第一步，就是深入研究学前儿童心智与创新素养的基本特点、发展规律与内在联系，在此基础上重塑课程理念，明确课程目标，找准课程建构的价值原点。

“心智”是心理与智能的综合表现，涵盖认知图式、思维模式和信念系统，是在长期发展中形成的整合体，具有稳定性和结构性。“创新素养”是由创新品格、创新思维和创新能力有机结合形成的系统。在人工智能时代，“创新素养”进一步强调保持人的能动性和批判性。幼儿园结合实践总结出3点3—6岁学前儿童与创新素养相关的心智发展特点。

一是认知思维品质具有鲜明的具身性和象征性，高度依赖知觉信息与身体动作的互动反馈。例如，幼儿在“娃娃家”游戏中将矿泉水瓶放在耳朵边假装打电话，通过“以物代物”实现了对游戏材料的创造性使用。

二是人格动力特质主要体现为极强的内在兴趣驱动，使其能够在行动中产生深度投入的状态。例如，幼儿在建构游戏中，使用阿基米德积木搭建自己喜欢的游乐场，能够持续投入近90分钟，并在第二次游戏时继续完成作品搭建，体现了由兴趣驱动的自主性萌芽。

三是适应调节机制表现为行动优先、反复试误，情绪恢复周期较短。例如，幼儿操作平衡材料寻找平衡点时，虽然会屡次面临失败，但能够通过与同伴互助或在教师支持下重启探索，并收获有益的经验。

基于上述特点，重构创新素养培育的园本课程应遵循以下原则：一是课程应以“顺应发展”为基本立场，支持幼儿在真实、可操作的互动中，将新经验纳入既有的认知图式，或调整图式以适应新的经验，不断丰富和拓展自身的心智结构。

二是课程应以“激发内驱”为核心机制，内容的选择以能否唤起幼儿的主动探究欲望为第一标准，通过适宜的组织形式，将零散易变的兴趣转化为持续深入探究的脉络。

三是课程应以“过程浸润”为评价原则，不以即时成果为主要依据，关注幼儿在日复一日的课程实践中，通过长期探索滋养出的创新品格、思维和能力。

幼儿园在这三条原则的指引下，对已有园本课程理念进行了升级重构，提出了“慢育创新”的核心主张。“慢”，即遵循儿童心智发展的内在规律，矫正数智时代“技术加速”的焦虑，坚持教育不可速成的基本原则；“育”，即将课程定位为一段持续的、有温度的滋养过程，是对数智时代中童年的一种自然守护。教师既要在课程中善用数智工具，助力幼儿更好地与世界进行互动，也要警惕技术以效率之名，违背幼儿发展的内在节律，压缩幼儿自主探究的时间和空间。幼儿园要以课程为载体，让数智时代的童年依然可以充分地去发问、去试错、去沉浸、去成长。

人智协同重构学前教育创新素养培育课程的内容与组织

为了实现“慢育创新”的课程理念和目标，幼儿园以“人智协同”为突破点，在人与数智技术的持续对话中，拓展课程内容的选择空间，丰富课程组织的有效形式，重构动态、开放、可持续的课程生态。

学前教育人智协同的特点。“人智协同”是指人类与人工智能之间的互动与协作过程，教师不是被动地使用工具，而是主动交互协作。在学前教育中，人智协同的“人”不仅包括幼儿、教师，也包括家长及其他参与保育教育的人。“智”则通常对应简单易用、互动性强、支持协作与数据轻量化的工具，如各类生成式人工智能技术、儿童行为观察分析系统等。“协同”则体现为各主体通过与数智技术的交互协作，赋能幼儿的自主探索、教师的精准支持，以及家长和社会的深度参与。

人智协同对课程内容选择的影响。长期以来，受不同课程理念和教师专业水平的影响，人们对园本课程的内容选择常常陷入“预设”与“生成”的摇摆当中。人智协同的介入则提供了一种更为包容开放的解决方案，进一步提升了园本课程对幼儿创新素养的培育效果。

一方面，人智协同有助于预设性课程内容的优化选择。在幼儿园每周的主题活动教研环节中，教师结合活动主题，根据对本班幼儿兴趣和能力的观察形成初步构想，再借助人工智能工具进行多维度的拓展和优化。例如，在大班下学期“春天的聚会”主题，教师在设计艺术领域集体教学活动“水墨画：柳树”时，原本只想到通过图片展示和自主作画，引导幼儿绘柳赏春。在与人工智能工具进行对话互动后，教师又获得了多角度的活动建议：可以结合幼儿近期学习的古诗《咏柳》，引导幼儿了解柳树在古诗中的意象，丰富活动的文化内涵；也可以在活动中融入“吹墨”技法，让幼儿观察不同方式绘制的柳树形态，感受国粹艺术的魅力。这一层面的人智协同打开了教师的教育视野，既保证了课程结构的完整性，也使其更加贴近幼儿的兴趣和经验。

另一方面，人智协同推动了生成性课程内容的捕捉转化。由于幼儿的心智具有极强的内在兴趣驱动特征，教师要在日常生活中敏锐捕捉幼儿兴趣点，并及时转化为有价值的课程内容。例如，教师在沙池游戏中，发现几名幼儿洗手时用手握住水龙头，让水花向上飞溅，玩得不亦乐乎。于是，在游戏分享环节，师幼根据人工智能工具的建议，在教室中共同寻找矿泉水瓶、气球、塑料软管等材料，开展了“水火箭升空”小实验，让幼儿在动手操作中探索了水的流速与压力，初步理解了现象产生的原理，为幼儿创新素养的发展奠定认知基础。这一层面的人智协同打破了教师的专业局限，使各种不同的发现都能得到及时、科学转化，有效储备幼儿创新素养培养的园本课程素材。

人智协同推动下的课程组织实施。在课程组织实施层面，人智协同的价值在于以适宜的方式进入不同的学习场景，成为支持幼儿探究和表达的媒介，使课程能够更加灵活地呼应幼儿的创新素养发展。

第一，人智协同有助于探索更多激发幼儿探究兴趣的方式，但技术介入的方式和时机，都需要加以审慎考量。例如，在中班上学期“奇妙的动物”主题区域活动中，幼儿自主使用平板电脑扫描科学区中投放的动物图片，通过AR技术让动物朋友动起来，展示每种动物不同的本领和生活习性。这一活动利用幼儿对动态视觉信息的敏感性唤起他们的探究兴趣，为后续的观察、交流和游戏活动打下基础。

第二，人智协同可以成为丰富表达方式的创新媒介，将技术体验转化为有意义的学习经验。例如，在中班生成性主题活动“未来的车”实施过程中，幼儿先通过积木拼搭、彩笔绘画、撕纸粘贴等不同形式，充分表达自己的想法。教师则在评价环节，使用人工智能技术将幼儿天马行空的想象转化为生动的图片和视频，不仅使幼儿获得满满的创新表达成就感，还会激发其进一步优化创意的热情。

数智工具助力学前教育创新素养培育课程教研与评价

幼儿园将数智工具的应用场景延伸至教研和评价两个关键环节，支持园本课程体系的不断更新和完善，实现创新素养培育的良性循环。

助力反思与研究：从依赖经验到循证识别。相较于传统教研活动，数智工具的应用使教师专业发展和课程教学研究有了更加扎实的“证据”基础。

一方面，数智工具为教师反思提供了回顾记录的载体。例如，教师利用手机的录像功能记录幼儿在建构区的游戏过程，而人工智能技术的介入大大提高了反思效率。系统自动标注活动中的关键节点，如材料的选择和更换、作品的倒塌和复原等，帮助教师在游戏分享环节能够进行高效定位，将更多时间留给师幼的交流互动，进而激发更多的创新思考。

另一方面，数智工具为教学研究提供了数据收集的载体。例如，去年幼儿园将室内公共空间打造为“创想未来”科技馆，投放了大量适配幼儿操作的科学实验装置与启蒙益智设备。场馆开放后，我们采用头戴式运动相机，捕捉幼儿在场馆中的所见所闻，进而研究场馆设计能否有效激发幼儿的创新实践、如何调整能够更好地发挥环境课程的教育效能。

助力评价与优化：从了解水平到多元反馈。经过大量实践，我们认为数智工具对课程评价最重要的影响，在于推动了评价功能的转变，从过去“了解发展水平”的鉴定性功能，逐步转变为“多元反馈优化”的发展性功能。

一是使用数智工具及时捕捉，多元评价。例如，在幼儿创意美术展览中，为展览作品配备自助录音器，幼儿和家长可以在参展过程中通过录音表达对作品的评价。通过收集录音数据，不仅能够为参与创作的幼儿提供新的思路和良好的情绪价值，也能为评估幼儿的创作水平提供多元的视角，为未来进一步发展提供有价值的建议。

二是使用数智工具整合资料，推动改进。例如，每学期末，幼儿园都会为每名幼儿整理日常的“一对一”倾听记录、艺术创作作品等发展性资料，使用数智工具对文字、图片等数据进行整合，生成幼儿创新素养发展雷达图，识别个体的优势与薄弱项，为家园共育提供可视化报告，进而为下学期制定个性化的教育方案提供依据，实现可持续发展。

文馨幼儿园的实践表明，教师要遵循儿童心智发展规律，做好人智协同，用好数智工具的教研和评价功能，在园本课程建构过程中坚守教育的本质，让每一颗创新的种子自然萌芽。

[本文系2025年度山东省教育科学“十四五”规划课题“‘心智、人智、数智’融通赋能幼儿创新素养培育的课程体系建构及实践研究”（项目编号：2025ZC153）研究成果之一。作者系山东省东营市东营区文馨幼儿园园长、正高级教师]

责任编辑：单笑斐