区域教研机制亟待转型

“教而不研则浅，研而不教则空”，教学与研究的关系相辅相成，研源于教才有根基，教基于研才有深度。在新课程改革深入推进的背景下，什么样的教研机制是学校需要、教师认可的？怎样发挥教研员的研究力、指导力、服务力和专业影响力？这需要区域教育管理者不断思考与审视。

变“独舞”为“领舞”。传统教研活动往往就课论课，侧重于对授课教师的指导，听评课教师处于被动参与状态。我认为，区域教研部门应加大宏观统筹力度、创新教研机制，教研过程凸显学校主体地位，教研内容面向全体教师，这样才能推动教研文化转型，形成“以学校为点、以问题拉线、以成果扩面”的区域立体大教研格局。

从个体指导转向整体引领的新型教研机制要抓好三个关键：一是量身定制，从需求入手，做到有的放矢。学校自主申报教研需求，提交教师队伍现状分析报告、课堂教学自我诊断报告等。教研员团队带着问题深入学校，从大的理念着眼，从小的元素着手，为学校量身定制实施方案，分类分批进行指导。二是行动研究，从问题突破，做到行之有效。课堂教学改革过程中问题层出不穷，学校要敢于“亮剑”，抓弱项、补短板，切实找准制约课堂教学的主问题，教研员要带领教师聚焦梳理问题，共商解决方案。三是连环跟进，从实践反馈做到整体推进。按照诊断式听课——针对性讲座——示范性课例——反馈式听课等环节开展教研，环环相扣，推动教师行为的改变，促进教研的良性发展。

变“独唱”为“合唱”。一些规模较小的学校，特别是农村学校，全校只有一个音乐、科学等小学科教师，他们因缺乏教研、交流的机会，或闭门造车，或失去动力。因此，区域要成立小学科教研工作坊，打破校际界限，改变传统的指令性、模式化的沉闷、低效教研方式。在教研员的指导下，鼓励有经验的音乐、美术等名师担任工作坊坊主，由教师自发组织、自主结群、自愿参加。同伴间的合作互助共享机制，有效带动这些不被重视学科教师群体的发展。这种真切开放的交流带给教师最直接的触动与启迪，而教育行政部门只负责提供教研方向、经费及政策支持、展示平台等，从而实现小学科教学和教研质量的双提升。

变“点单”为“订单”。对于一线教师来说，最受欢迎的教研方式是以“课”为载体，以“研”为路径改进自己的教学。因此，区域教育管理者要做好相关业务部门的协同，组建区域教育教学讲师团，集合本土名师资源，形成地方教学研究团队，以课例研究推动教研工作的深度开展。邢台市桥西区将名师送教下乡、送课到校的“菜单式”点课，转变为基于教师需求、把教学问题引入教研的“订单式”服务，把一线教师课堂教学中亟待解决的问题作为研究的主题。名师现场示范课、听课教师开展小型研讨、教研员作主题报告，从“一堂课”扩展到“一类课”，从教学方法解读到理念支撑，从教学实践上升到教育理论，切实提升教学和教研的针对性和有效性。教师研修的突破点在于如何从经验水平“跃迁”到专业水平，这种“订单式”教研让一线教师在获得教学方法和技巧的同时，更懂得思考教学行为背后的理论与文化，实现了“以科研的视角研究教学，以教研的思路改进培训，以培训的方式推广教研”的目标。

《中国教师报》2019年02月27日第15版