殷都课改“再出发”

河南省安阳市殷都区是全国教育改革实验区，曾以“主体多元”教育改革在全国形成一定的影响力。2016年安阳市进行了新一轮区划调整，殷都区域面积由70平方公里调整为近700平方公里，人口从24万增加到70余万，各级各类学校由15所增加到179所，在职教师由890人增加到4500人，义务教育阶段在校生由2万人增加到9万人。区域行政规划的调整，对教育形成新的挑战。

深入分析，谋定而后动

殷都教育如何在传承和发展中找到突破口，殷都区教育局局长刘现义提出要对教育有冷静的分析、客观的认识，做好殷都教育的顶层设计。

首先，区域行政规划调整后，一是学校数量增多；二是办学层次增加，由原来的以小学为主变成了涵盖幼儿园、小学、初中、高中、职业学校和民办学校相对完整的教育体系；三是学校地域发生了变化，由原来的以城市学校为主变成了城市、乡镇、农村、山区等多类型的学校布局。在这种情况下，如果借用以前经验采取“一刀切”“齐步走”的方式推进各项改革，显然是行不通的。

其次，教育发展背景的差异。新殷都区由原殷都区、安阳县和北关区部分区域组成。原殷都教育人“主体多元”理念深入人心；原北关区践行主体性教育思想；原安阳县则倡导“四环节教学法”。这些教育思想都有鲜明的时代特征，各学校都形成了丰富的成果。如何在有效继承和发展既有成果的基础上形成统一、和谐、多元的教育新生态，成为殷都教育发展必须解决的课题。

再次，聚焦于核心素养，殷都教育的课程、课堂改革如何“再出发”，从而跟上时代的步伐，也是殷都教育需要统筹考虑的重要内容。

学习调研，确定新思路

殷都教育人以问题为导向，开始了大规模的调研和学习活动。经过一次次集中研讨、一次次头脑风暴、一次次外出学习，殷都教育人逐渐厘清发展思路，勾勒出殷都区域课改新蓝图。

一是在全区教育改革指向上，不求“整齐划一”“大而全”，而是在学校发展的实际需求上下功夫。将国家教育政策、地方人文环境、教师资源相结合，找准学校发展方向，提出“一校一品牌、一乡一特色”的教育发展理念。为帮助学校找到特色发展路径 ，区教育局勾画了“确定优势项目——沉淀特色项目——形成特色学校——汇聚成为品牌”的路线图，要求各乡镇、各学校建立台账，形成方案，有序实施，迅速打开发展局面。

二是在学校发展方向上，不强调模式、理念，而是确立了以文化为引领的发展路径。许多学校从文化建设的高度规划和引领学校发展，让教师、学生、家长等参与到学校文化主题的提炼中，共同找到学校的“魂”。在确立了学校的文化体系后，再确定学校课程、课堂、管理、家教、活动等内容和目标，使学校的发展在精神和内涵上融为一体，做到学校精神与实践的统一，学校面貌焕然一新。

三是在课程改革内容上，不强调学校要开发某种课程，而是提出了“素养本位课程”理念。“素养本位课程”既关注每一个学生个性发展的独特性，又强调学生发展的多元化。要求学校以此为标准和原则，按照课程目标、课程计划、课程内容和课程评价等对学校课题进行深度开发。

四是在教学改革的侧重上，不强调课堂的模式、课程的开发，而是确立了以“学生思维发展为中心”的改革目标。通过强化教师专业发展，促进教学改革目标的达成。在教师专业发展上，除了传统的培训外，殷都区更注重团队的作用。名师工作室、教师工作坊、跨乡联片教研组……成为区级教研活动最活跃的组织；在学校内，教师组成了各种学习共同体。把教师专业发展作为改革的重点，抓住了改革的“牛鼻子”。

生态渐成，百花终齐放

在新区域课改理念和方案的推动下，殷都大地掀起了教育改革的高潮。都里镇地处太行山区，山清水秀，同时也是革命老区。都里镇中心校在分析了地理环境和本土资源后，找到了自己的“根”，提出了打造“红”“绿”区域教育品牌的思路，得到师生和家长的普遍认同；洪河屯乡是农业大乡，他们从农业中找到与教育的联系，提出了“教育似农业，学校即土壤”的品牌建设方向……截至2018年底，每个乡镇中心校都找到了自己的品牌建设思路，并不断细化、优化。

在学校文化建设上，学校一改过去追求“高、大、上”的思路，更注重当前教育形势发展和自己的现实基础，提出的文化理念更符合自身特点：洹滨小学根据教师责任心强的特点，提出了“做自己的主人”，开始了小主人文化建设；实验小学长期坚持进行科学教育，把科学教育提升到文化高度，提出了“我发现”文化……

不到两年时间，殷都区域课改的初步框架已经搭建完成，殷都课改“升级版”在指明了区域教育发展方向的同时，也重塑了殷都教育人的信心。

《中国教师报》2019年03月06日第14版