找回真实而柔软的自己

去年在上海参加学习共同体的会议，我感受很深。会议主题是“倾听儿童的声音”。在高三这个特殊的时间点，我很荣幸能抓住“儿童时代”的尾巴，在此分享几点自己的感悟。

首先，我是一个比较内向的人，却从传统课堂中的普通学生成长为一名学习共同体的参与者。在3年的学习共同体课堂中，令我感受最深的不是平等，不是换位，不是合作，而是纯粹。

初中阶段，许多学生上课不肯发言、不敢发言，相信已经成了传统课堂的常态。是因为没问题吗？是因为“谦让”吗？我想不是的。学习是掌握知识以提升自我的过程，这个过程并不是直接灌输，而是间接领悟。我们都是具有不同思维的人，所以学习过程中难免会产生理解障碍，产生疑问。王阳明将有疑问而不知要问称为“默之愚”，这正是我们作为学生保持沉默的表面原因：我们有想法，但苦于不知如何开口。

是什么把我们本来会的东西，给教不会了呢？是课堂上来自同伴与老师的审视压力。陈静静博士曾讲到，老师的“不回应”会导致学生的“浅表学习”，这是值得担忧的。而我想，比不回应更可怕的，是老师的“浅表回应”，而浅表回应可能是无效回应。举例而言，许多老师最喜欢问学生的一句话，“懂了吗？”其实我一直觉得老师的这个问题很奇怪，当你问出这个问题，不就已经察觉到学生没有听懂、产生疑问了吗？为什么不相信自己的疑问呢？我们对这个问题的回答往往是长达半分钟的沉默，甚至更久。之后，老师继续该讲什么讲什么，这让我也很难受——我所说的“审视”与评判，正是一种浅层的非理性回应。这是在说，以学生的表象判断其优劣。这种判断很容易被学生觉察，进而干扰学生的学习过程。思考时被人时刻监视，这是怎样的感受？

在审视下，我们担心别人的窥探，用沉默来掩饰自己。差生指望好生，好生指望老师，师生关系差，生生关系冷，不只是怕说错，我们害怕所有被他人论断、被贴上“学霸”或“学渣”的标签。诚然，我们自身学识浅薄、表达能力差是沉默的一些客观原因，但它们能够成为评判学生优劣的标准吗？审视之下，沉默让我们的自信心、独立意识、责任意识乃至集体归属感不断流失，因为我们失去了最基本的学习需求——安全与归属感需求。

我深知，成绩是重点，纯粹的课堂在高考面前不太容易构建，但学习共同体让我看到了这样的希望，甚至可以将它视作未来课堂的先导。在学习共同体的课堂上，“纯粹”是出发点——就是不给你目标，不给你框架，让你自由发挥，让你无师可依，却有人为伴。你有疑问？喜欢发散？没有关系，不必担心，这本来就是我们的课堂。这不是“换位”，只是“归还”。既是“我们的课堂”，我们自然会对发言与沉默产生责任感，各得其所，或听、或说、或写，都是自我的表达。这是一个自洽的环境，学生包容一切学术观点上的差异，也自主纠正任何离题万里的扯皮。不过，在这个课堂上，我们也听窗外事，知人论世、通晓事情。

在学习共同体的课堂上，有一个让我非常受触动的行为，那就是鼓掌。不是专家上台的捧场，而是被你的话语触动后，真诚地认可你、最纯粹的共鸣性掌声。试想，你是一个有些怯懦的学生，难得发言，然后你看见了同窗专注的眼神。你不自觉也被感染了，从声如蚊呐到慷慨陈词。话毕，你大梦初醒，打破“人设”的恐惧压过了思维解放的喜悦，这时掌声响起。

掌声或许不如潮，却渐渐汇聚成流，将你包围。它带给你的，不是一种座位归属感、班级归属感、课堂归属感，而是更广泛的对知识、对努力、对尊重、对真我、对人性所能达到的高度归属感。

我想，考试分数的本质是个人能力的量化，是一种价值思维的外显。正如“自我价值”是“被需要”的根源，学习共同体课堂看似以进度拖慢为代价换来了“不实用”的平等合作共享精神，但这些恰恰是求知之本。在更漫长的时间过后，你会发现，一切都会发生改变。

我很感谢学习共同体带给我们的纯粹课堂，让我能够敢于发声，发现了一个不一样的我，也找回了最初那个真实而柔软的自己。

（作者系上海师范大学附属中学学生）

□ 庄顺怡

《中国教师报》2019年03月20日第5版