将师生当成心理学意义上的存在

每个孩子就像一粒种子，他们的成长需要土壤、阳光、水、空气。孩子生命成长最重要的土壤就是成人，成人给他们营造外部物质环境以及心理环境。

许多时候，当我们面对孩子时，并不清楚他们的内在发生了什么。所以，现在教育的问题是，成人包括教师和父母，很难把孩子当成心理学意义上的存在。

我们许多人在成长过程中是被学习的，这时，我们会看到孩子在教育里被学习工具化，成为考试和学习的机器。当他们成年时，反哺给教育的不是爱、不是感恩、不是感谢，而是敌意。一些人都在讲教育非常重要，但只存留在意识层面，如何重视成为一纸空谈。

我们对教育发展没有回到人本身，没有回到孩子本身，难以做到尊重他们、滋养他们。从家庭教育到学校教育大多如此。相对于家庭来说，学校能施加的影响还比较小，这也是我们要面临的一个现实问题，学校教育对一个孩子的发展能起多大作用，是不是起决定性作用？我认为不是。我们不可以放大学校教育对于一个孩子成长的影响。

如果把孩子当成一个心理学意义上的存在，一个孩子从出生到成人，他对学习的兴趣应该是一种天然的自我功能，为什么孩子对学习的兴趣没有发展起来？那是因为教育有时候可能是一种剥夺、一种虐待，并不是真正的支持。

如果孩子天然有这些能力的话，成人需要做什么？如果把孩子当成心理学意义上的存在，我们会发现孩子在与万事万物接触过程中会伴随着各种各样的感觉，然后出现各种各样的情绪，而这些需要成人的理解、共情、欣赏、支持和鼓励。当这些能力在教育里被剥夺，我们会觉得孩子离开成人就没有办法吃好睡好，没有办法活动和玩耍，没有办法交到好朋友，没有办法把语文、数学、体育、美术等学科学好。我们认为孩子需要被教导才能够成长。

当我们不断深入思考，发现把孩子当成心理学意义上的存在时，我们面对孩子的态度是不一样的。孩子在发展自我功能时有自己的天赋、天然的能力，这种天赋与能力在成人给他们提供的环境中不断去体验，他们就能够发现自己、发展自己，乃至创造自己。这才是教育的核心。

对于一个教师来说，教师的专业化成长面临三个方向：一是教师的学科专业，比如孩子在语文上认知的发展到底是如何透过身体来完成的，这是需要教师去探索或者发展的方向。二是教师必须认知儿童，必须懂得孩子，要知道孩子的情绪和感觉如何上升到心理，形成他们的精神。知晓学生如何在与成人互动中建构良好而健全的人格。三是教师要完成对自我的认知。成人有时之所以把孩子当成工具，因为他们在成长过程中没有被当成心理学意义上的存在。所以，今天需要在这个部分进行弥补、进行自我探索。

近年来，一些教师出现职业倦怠的问题，这些问题出现的时候，教师最需要的是构建新的自我探索和自我认知体系，通过自身专业化成长克服职业倦怠。在对教师进行培训和培养时，这应该成为非常重要的一点。如果一个教师的内在不是病理性的人格状态，就意味着他的内在有了空间，这个空间可以与孩子建立一个良好的关系，使得孩子在与教师的关系里获得安全感、归属感、认同感。

我们应该将教师看成一个心理学意义上的存在，与教师一起重构内在的人格状态，修复其内在的一些创伤。承认并尊重这一点，教师才能够正常地与孩子打交道，对于教育来说孩子是主体，教师只是客体。只有这样，我们才可能提供一个有准备的成人环境，孩子才有可能获得更好的发展。

《中国教师报》2019年05月29日第14版