“四大天王”状告老师

一个四年级的班主任给我倒苦水：

前段时间，我们班的“四大天王”要到校长那里“状告”老师。事情的导火索是他们几天没做作业，我几番提醒后不起作用，只得“命令”他们做完作业再去吃饭。学生觉得我侵犯了他们的权利，决定让校长给我点“颜色”瞧瞧，顺便把其他老师的诸多“罪状”整理到一起，还强迫其他同学“联名上书”。

这位班主任现在感觉很无奈。她用一个学期让班级之间的成绩差距缩小了不少，孩子们不仅不感恩，反而要“恩将仇报”。不过她也觉得自己太着急了，把孩子们逼得喘不过气，终于在沉默中爆发了。

很显然，急功近利并不是适合学生的教育方式。

四年级的孩子，选择用“联名上书”的方式拒绝“做完作业再吃饭”这样简单的教育方式，给我们带来了哪些思考？

首先，我们应该看到学生法治意识的萌芽。放学了，该用餐的时间不能去用餐，要“做完作业再去吃饭”，学生觉得自己基本的生活权益被侵犯，用“联名上书”来促使教师改变。

其次，体现了学生主体意识的萌芽。学习是不能强迫的，学生用不做作业的方式来反抗教师的灌输与简单粗暴的教育方式，以此来获取学习的解放。

再次，能看到团队意识的萌芽。不做作业虽然只是个人行为，但是4个学生抓住其他同学对教师“高压政策”的不满情绪，想通过齐心协力达到改变现状的效果，知道“人心齐”才能让“老师变”，才能让作业、学习轻松起来。

“联名上书”只有6个人签名，并没有成功，但是班主任主动向校长汇报了这件事情，并及时反思，最终改变了班级的教育生态。这个班的学生无疑是幸福的，这个教师也是智慧的，幸福与智慧的原因是这个教师具有学生立场，主要体现在以下3个方面：

一是在自我反思中坚守学生的需求立场。事情发生的当天下午正是本班的家长会，班主任在家长会上没有批评这几个学生，反而感谢孩子们及时压制了自己的“冲动”。同时，班主任利用家长会的契机，与家长一起反思教育如何满足学生的正当需求，并达成一致意见：要关注孩子的真实存在，不管学生成长的速度多“慢”，不能单方面实施强制措施。家长会后，班主任组织了一次班会课，教师主动反思自己的不足，承诺以后改变态度和做法，不再对学生发火，并用“21天的行动”让学生见证。学生也开始反思，每人一个小目标，与教师一起开启了“21天养成一个习惯”的行动，那4个不做作业的孩子，也把完成作业作为21天的行动目标。

二是在实践体验中发现学生的起点立场。事发后的第二天中午，班主任到教室检查午休情况，一开门，所有孩子转过身来齐声说：“王老师，对不起，我们爱你。”黑板上同时歪歪扭扭地写着这几个字。说完，学生不约而同地唱响全班最爱的歌——《老师》，教师感动到泪流满面。她说，这两天的经历像蹦极一样，忽高忽低，心里五味杂陈。孩子毕竟是孩子，当天的“联名上书”和第二天的“集体表达爱”都是那样纯真和炙热，原来学生不是不懂得感恩。

到这一步，班主任想，为什么不用孩子喜欢的游戏方式学习呢？于是，把一个单元中易错的词语制作成卡片，在游戏中解决了全班学生的难题。学生写作文遇到瓶颈，班主任把他们带到操场、公园，开展亲子活动，在观察与体验中，鲜活的习作片段就出现了。学生与家长“对立”了，班主任让孩子利用假期去爸爸妈妈单位“顶岗”，在岗位体验后，他们与父母的关系往往会从对立走向和谐……

三是在化难为易中契合学生的问题立场。当教师的眼里不再只有成绩时，教育教学就会变得活泼自由。如何提高教学成绩？暂时先放下对学生的成绩要求，先育人，再育分。首先发现孩子的兴趣在哪里，然后把兴趣与问题对接起来。语文成绩不好，教师发现孩子的关键问题是不喜欢阅读，偶然发现孩子们对儿童诗并不反感，于是教师试着给孩子们推荐自己喜欢的儿童诗，这样意外点燃了孩子们的学习热情。阅读兴趣越来越浓厚，创意思维不断迸发。

“每个孩子都是优秀的，只是他们优秀的标准不同”。教育的路径选择一定要适合学生，适合的标准就是——学生立场。

（作者系重庆市璧山区教师进修学校校长）

《中国教师报》2019年06月05日第11版