南丰小学：“新角色”成就新师生

在“五学式丰润课堂”的教学理念指引下，江苏省无锡市南丰小学通过构建新型师生关系，以不同角色实施不同学习方式，让课堂自由而开阔，让每个生命体自主又自由。本期特别关注南丰小学以“新角色”推动课改的新经验。

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。在江苏省无锡市南丰小学，课堂是自由而开阔的，甚至不局限在教室内。课堂中的教师和学生也不仅是师生关系，还承担着各种各样的角色。“不同的角色代表着不同的学习方式，也蕴含了南丰小学‘五学式丰润课堂’的教学理念。”南丰小学校长方晓明说道。

方晓明口中的“五学”，包括情境导学、质疑问学、同伴互学、展评激学、实践用学等环节，“我们要千方百计构建真实、灵动、自然、生态的民主课堂，让教学回归本真”。南丰小学副校长姚冬兰强调，“课堂要注重学习者与教师、文本、学生等一切可利用的学习资源的多元互动，让学生实现全面发展，让每个生命体自由、自主成长。”

那么，南丰小学的师生在“五学”流程的指引下，是怎样转换角色的呢？

导学：教师做好“指挥棒”，学生当好小老师

南丰小学的课堂理念是：教师通过自己的教学智慧把“想”的时间留给学生，把“问”的权利交给学生，把“讲”的机会还给学生。“教师引导方向，这是当好‘指挥棒’，学生成为课堂主体，这是当好‘小老师’。”学校教导主任祝泳洁介绍道。

祝泳洁在执教《人类的“老师”》一课时，先引导学生说：“人类最初的飞行梦想就是从鸟儿身上产生的，可以这样说，鸟儿是人类飞行的启蒙老师。”在此基础上，学生再学习别的生物特点，就逐渐会体会到自然界中的生物都是人类的好“老师”。课后，一个学生深受启发，找到祝泳洁：“老师，我产生了一个奇妙的想法，我想当发明家、设计师，我觉得人类太了不起了，我要多搜集一些这方面的资料。”

学生在课堂上怎样当“小老师”呢？学生陈佳莹说：“我们的课比较自由，老师会让我们自己对课文提出质疑，尝试自己解决，然后再帮助其他同学。”

语文教师王婷告诉记者：“在课堂上，我喜欢创设各种情境和途径，让学生与我‘角色互换’。对他们来说，这是一种极具感染力和吸引力的学习方法。”

执教《开天辟地》伊始，王婷就问学生：“你们觉得神话故事应该怎么学？”

“要认识本课的生字”“要绘声绘色地朗读”“要把这个故事讲给别人听”……学生七嘴八舌地讨论起来。王婷接着问道：“故事要怎么讲才能生动呢？如果你是老师，你可以交给学生哪些方法？”有的学生建议把文章内容读熟，讲的时候带上感情；有的学生建议借助课文加入自己的想象，这样可以让故事更生动；有的学生建议根据不同的听众，使用不同的讲述语气。王婷根据“小老师”给出的建议，继续推进教学。

快下课时，王婷发给每个学生一张“自我评价表”，请“小老师”自己写“教学反思”。

这张“自我评价表”包含：我勤于思考，勇于提出疑惑；我善于合作，表现大方；我对自己今天讲的故事满意；我乐于做小老师，表现积极自信；我在课堂上给出的建议很实用，同学们能运用我的方法把故事讲生动。学生自己给自己打分，综合评判课堂表现。

师生之间的角色置换，可以激发学生学习的积极性和主动性，达到师生双赢的效果，这也正是南丰小学课堂教学改革的初衷——以丰富的内容呈现教学，让课堂丰满而有张力；给学生丰足的课程营养，达到丰美、充盈的状态。

合作：教师做好“店小二”，学生当好讲解员

课堂教学离不开合作交流，在交流过程中，学生对知识或活动内容的理解会更深入、更全面。因此，南丰小学的教师在课堂教学中会努力给予学生畅所欲言的平台。

章莲君在执教《圆的面积》时，首先引导学生回忆三角形、梯形的面积是如何推导的。她手拿圆片问道：“圆的面积公式能不能通过我们学过的图形面积公式推导出来呢？”这个问题立刻引起了学生共鸣，他们开始分小组合作探索，课堂气氛一下子活跃起来。在“剪一剪、拼一拼”的过程中，有的学生拼出近似的三角形，有的学生拼出近似的平行四边形，有的学生拼出近似的长方形……

学生沈弈轩发现：平均分的份数越多，拼出来的图形就越接近于长方形。这一“成果”得到其他同学的补充，也得到了章莲君的点拨。通过一系列的引导，学生陈炳胥惊奇地发现，将圆的周长转化为长方形的周长，从而推导出圆面积公式的方法。陈炳胥高兴地说：“这些知识不是老师直接告诉我们的，而是我和同学一起推导出来的，数学真是有意思！”

“教师要让每一个学生都成为知识的发现者，并将学习和发现的快乐分享给其他同学，这就是‘讲解员’的意义。”方晓明解释道，“至于‘店小二’，表示教师要做好服务工作，为学生搭建两个平台。”

方晓明口中的“两个平台”分别是“公共服务平台”和“成果交易平台”——前者针对一些自身能力不足的学生，他们在发展过程中需要教师的支持，教师会进行个别指导，做好服务工作；后者鼓励学生将自主搜集到的需要讲解的内容发布、分享出来，形成实际意义的合作学习。

在学习《树叶中的比》一课时，教师陈婷通过两次小组合作，让学生探究树叶的形状和树叶长和宽之间的关系。第一次合作让每个小组测量丹桂叶，并计算出长和宽的比值；第二次合作让每个小组测量两片不同的树叶，并计算出长和宽的比值。

陈婷询问学生的发现，大多数学生能发现每个小组丹桂叶的比值都很接近，但拓展到“不同树叶”时却无法发现、表达其中的规律。于是，陈婷进行了个别指导，将所有树叶的比值从小到大排列后，再让学生进行研究。学生的思路马上打开了：有的学生发现树叶的形状与树叶的长宽比值有关；有的学生发现树叶的长宽比值越大，树叶就越狭长；还有的学生发现，树叶的长宽比值越接近1，树叶就越圆……一节课的时间很快结束了，但学生研究的问题没有停止，他们在陈婷的启发下，提出了更多问题。

六年级学生在学习《用方向和距离确定位置》一课后，教师巩金铭布置了一个任务，让学生利用所学的知识绘制从无锡崇安寺到南禅寺的路线图，并设立“地图绘制组”“故事记录组”“出行方式记录组”等小组。活动结束后，巩金铭将学生的活动成果在微信群里展示，还让每个小组长再次进行成果分享。

“地图绘制组”的讲解员之一丁宇在吸取其他小组意见的基础上，绘制了一幅精美的路线图，得到巩金铭的正向评价。“故事记录组”的成员与大家分享了一些小故事，如学生王豫的《崇安寺小记》，学生袁锦瀚的《徒步旅行》，学生宋思雨的《一个小角的感触》等。“出行方式记录组”的讲解员之一黄家璘从省钱和环保方面进行思考，建议大家“骑单车既能省钱，又能消耗一定的卡路里”。

学校副校长费连荣表示：“学生的获得感不仅是主讲人自信的提升，也有全体参与热情的提升。学校要推动全体学生共同发展，尤其是注重把优质服务的机会向中等生、潜能生延伸，要搭建一个所有人都能参与的生态系统。”

实践：教师做好“贴心人”，学生当好实践者

学生在课堂上不仅是学习者，更是探究者。“不禁锢学生的思维，不设置统一的答案，满足不同程度学生的需求”，南丰小学的教师设计了不同层次的实践作业。

实践作业主要采用延伸型设计法。教师根据课程标准、教学内容和学生能力差异的实际情况，设计不同层次的作业，学生自觉地运用学过的知识进行观察、分析、探索，甚至提出与教材内容不同的见解。

以《办一张自己的报纸》一课为例，为了解报纸的种类，教师张艳提前设计开放的学习任务——让学生分组利用网络进行搜索，将报纸的名称一一记录，并进行一次问卷调查。学生通过采访家人和朋友，了解报纸在满足读者不同兴趣和需要方面发挥的作用，从而明确不同身份、不同年龄的人与报纸的接触程度，体会到报纸与生活之间的关系。

学生王心怡说：“通过调查，我发现老年人比较喜欢看报纸，最喜欢报纸上的一些新闻栏目。”学生阙笑语则在调查中发现：“无锡人喜欢看的报纸主要是《江南晚报》《无锡日报》《现代快报》等，许多年轻人都不太看报纸，他们大多通过手机来关注、了解新闻信息。”

“层次作业要满足学生的个性差异，更要关注学生自身发展的需求，从而采用不同的分工策略。”张艳说道，“学生在真实的生活背景中去活动、去冲突、去体验，才能逐步探究有效的操作方法，这样才能将知与行坚实地统一起来。”

为了帮助学生办好自己的报纸，张艳在教学结束后设计了“体验办报”活动，引导学生成立“编辑部”，分设“总编辑”“文字编辑”“美工编辑”等岗位。作为总编辑的学生朱子清自豪地说：“我根据同学的特长进行规划，确定好各自分工，然后组织讨论、选定主题，我觉得自己的领导力还是挺强的。”美术编辑华晔烨觉得，她的绘画功底在编辑中得到了验证，写、画、贴这些技能正好让她一展身手。

费连荣评价道：“这份‘办报分工表’其实就是一份课堂契约，阐明了每一个成员在契约中的责任，学生必须为自己的学习负责，同时要采取开放的态度与人合作，发挥各自独特的作用。”

在学生实践的过程中，教师要做好“贴心人”，与学生相互信赖、相互支持，帮助学生最大限度地发展学习能力。

“低年级学生具有丰富的想象力和创造力，好奇、好想、好问是他们的天性。”在教师朱红看来，教师要给学生营造一种宽松、广阔的活动空间，让他们走进自然、走进社会，自主采集那些感兴趣、能受到启迪、激发情感的生活素材，用自己喜爱的方式去探究、去学习。

在教学语文学科“多彩的春天”时，朱红结合“道德与法治”第二单元“春姐姐的脚步”，巧妙整合，使之相互融合。她把生活课程与语文教学相融合，把语文课堂搬进公园，带领学生到公园去，投入春天的怀抱，观察春天的变化，探究春天的秘密，让学生用眼去欣赏、用耳去倾听、用心去感悟，通过各种感官寻找春天、发现春天。

在与春天的“约会”中，许多学生感慨良多。陈文正说：“我发现堤岸上的蓬头柳抽出嫩绿的枝条。”戴雅洁抢着发言：“去年秋天在公园里拍摄时还是光秃秃的紫薇树，现在已经长出新芽了！”陈鑫说起来更是眉飞色舞：“我看到冬日里有些泛黄的小草换上了新衣裳，听见成群的鸟儿在蓝天中欢唱，我知道春天来了！”

除了在公园里“约会”，朱红还让学生播种一粒喜欢的种子，在细心呵护种子生长的同时，观察记录其生长过程。学生兴致很高，用稚嫩的语言记录下种子每一次的细微变化，用多彩的画笔描绘出种子的生根、发芽。于是，一篇篇精彩的日记、一幅幅动态的图画，就这样出现在学生笔下。

朱红还会引导学生记录春天的气候变化，并绘制成图表。许多学生在家长的指导下，绘制出以日期为横轴、以温度为竖轴的温度表，记录下三月中旬到四月中旬每天的最高和最低气温。朱红对此很满意：“在记录的过程中，培养了学生敏锐的观察能力、持之以恒的记录习惯，也渗透了简单的统计学，算是一次学科整合的简单实践吧。”

社会实践为学生提供了广阔的天地，也让他们开始思考一些有深度的问题。有的学生在作文中写道：“虽然现在死的是几条鱼，但是也给人们敲响了警钟，如果再不断地污染环境，终有一天，大自然会带来残酷的惩罚”“让我们还青山翠绿、还海洋碧绿、还大海洁净、还天空晴朗”。这是学生发自内心深处的感慨，言真意切，又不乏童真和感召力。

“在无限广阔的时空之中，挖掘一切可以利用的教育资源，占有一切可以利用的教育阵地，这就是南丰小学课堂教学的发展方向。”方晓明如是说。

《中国教师报》2019年07月03日第4版