超学科课程的多面性

超学科课程以单元内容为中心，将各学科知识重新整合，以小组合作学习、项目式学习、探究式学习、情景表演等学习方式，激发学生的学习热情，并通过整合校内外资源，为学生提供多元的学习体验。吉林大学附属中学力旺实验小学的超学科课程分为六大主题：我们是谁、我们如何组织自己、我们所处的时空、世界怎样运转、我们如何表达自己、共享地球。同一主题下各年级学习重点不同，以三年级“我们所处的时空”主题为例，这一主题是教会学生感受空间的内涵：道德与法治课上，学生学习有关地球的知识。信息技术课上，学生解读地图APP中的信息，并使用地图APP找到相应的位置。数学课上，学生学习如何在地图上分辨方位和描述物体的位置。科学课上，学生学习利用指南针确定方位……

每一个主题学习中，教师都为学生提供了多种学习方式。体验式学习是超学科课程的重要教学方式之一，以“世界怎样运转”主题下的“神奇的植物”单元为例，教师首先带领学生观察校园的植物，培养学生的洞察力。然后，学生学习种子的形状、颜色、大小等知识，并亲手播下种子，照顾自己的植物。最后，让学生体会珍惜粮食的重要性。

为了让学生的学习更高效，学校还打造了教室新环境，将教室分为聆听区、活动区和安静区。这样有规划地分区不仅为教师教学提供便利，还能更好地服务于学生的小组合作探究学习。教师可以根据课型有的放矢地选择适合学生学习的教学区域，学生也可以在不同区域体验更高质量的学习。

学生仅仅在教室学习是不够的，学校还建立了“童心实验田”，让孩子、家长和教师一起耕种，体会种植的快乐。

在体验式学习的基础之上，学校还开展了与课程6个主题相关的项目式学习。比如，动物、植物、我们的身体等，主要以“周五去游学”活动为载体，到不同场所进行学习。每一次项目式学习，教师都会为学生设计配套的“项目书”，让学生带着问题去探究。

教师也会采用情景表演方法，如在“个人与团体”单元，教师创设情境，让学生模拟消防员团体、警察团体、医生团体的工作情景，通过表演了解不同团体及其分工与合作。

课程评价采用教师评价、学生互评、家长评价，取代了单一的考试评价，让学生能够全方位认识自己和他人，促进学生之间的交流并提高学生的合作能力。

（摘编自《新课程〈小学〉》）

《中国教师报》2019年07月10日第7版