从PISA看南昌教研的应然走向

2019年12月3日，经济合作与发展组织在法国巴黎宣布了2018年最新PISA成绩。由北京、上海、江苏、浙江组成的中国部分地区联合体在阅读、数学和科学三项测试中均遥遥领先，勇夺第一。回顾中国参加PISA测试的历程和起起伏伏的成绩，充分说明了两点：一是中国基础教育发展取得了巨大成就，教育投入明显加大，学校办学条件稳步改善，教师专业化程度快速提升，教育教学管理制度显现出优越性；二是中国基础教育发展还不充分不均衡，优质均衡的道路还很漫长。

看着PISA测试，我心生遐想：如果让江西或仅让南昌也参加中国军团，成绩又会如何呢？结果是难以估测的。通过分析PISA测试数据和问卷调查，我认为教研人应该把PISA测试当作典型案例进行研究，从中得到启示和借鉴。

教研视野更加开阔深远。PISA测试指向全球素养，其核心内涵有四点：能够分析当地、全球和跨文化的问题，理解和欣赏他人的观点和世界观，与不同文化背景的人进行开放、得体和有效的互动，为集体福祉和可持续发展采取行动的能力。教研的开展需要结合区域实际，但教研人需要站在人发展的角度定位区域教研。也就是说，人未来发展需要哪些素养、需要什么样的能力，不能只把目光聚焦于知识和考试。基于这样的需求重新设计我们的教研。

我们要发挥教研的支撑作用，落实立德树人的根本任务，改革中小学和普通高中的育人方式，提高教师的育人能力和育人水平；我们要突出全面育人研究，构建德智体美劳“五育”并举的课程体系，强化学科整体育人功能；我们要切实转变教研方式，由关注教师的教向关注学生的学转变；我们要加强综合性和实践性教学研究，指导学校和教师不断创新教学组织形式和教育教学方式；我们要加强信息技术与教学的深度融合，倡导数字化背景下的阅读实践，尝试“纸笔测试+机考测评”相结合的评价改革，推动建立以发展素质教育为导向的科学评价体系。

教研制度更加科学合理。教研要想发挥好服务一线教育教学的作用，在体制机制方面要做到两个“继续”：继续坚持教研的组织建设，包括市、区、校三级教研组织，特别是学校教研组和备课组的建设、名师工作室建设、学科教研基地建设、名校教研联盟建设、城乡一体化联片教研建设，这些都是非常好的教研活动组织平台，是开展教研活动的工作基础和制度保障；继续加强教学常规管理，夯实基础守住底线。要建立学校教学常规管理考核体系，通过下校听课视导的方式加强学校教学常规管理。学校要依据考核指标自查自改，强化日常教学常规管理；要加强校本教研，学期初要有明确的教研计划，教研（备课）组要组织开展有主题的教研活动，定期进行校内“优秀教研组”评选；要高度重视考试管理，对调研测评和阶段性考试进行分析、总结，提出教学改进措施。

教师专业提升更加有效有法。PISA测试数据和问卷调查显示，教师合作程度越高就越成功；听其他教师的课越多，对自己的认同感就越高；参与不同班级的联合活动越多，自我认同度越高……由此可见，教师要学会在团队合作中成长、在专业共同体中成长。南昌市第九届“园丁杯”教学竞赛也充分说明了这一点，那些取得良好成绩的教师，往往都有一个良好的成长团队。

减轻学生过重课业负担要真抓实干。PISA测试数据显示，不是学习的时间越长学习成绩越好。学习成绩既与学习时间有关，也与学习质量有关。在中国，学生每星期约有60个小时在学习，比成人的工作时间还要长。我们倡导把孩子的学习时间用在刀刃上，减少死记硬背、机械抄写和重复、过深、过难的作业。在减轻学生过重课业负担上，我们要排除万难“做减法”，下大力气规范文化课的课时和作业量，将过重的文化学习负担降下来；同时又要集思广益“做加法”，坚持“五育”并举，开齐德育、体育、美育和劳动教育课程，为学生主动有效的学习与发展创造良好的教育生态，让学生既学得好又学得快乐。

PISA测试是对世界各国基础教育的一种客观评价，也是间接了解中国基础教育的一个重要窗口，经济合作与发展组织秘书长恩格尔·古里亚指出PISA测试的意义和价值在于：“分享最佳政策和实践的证据，并提供及时和有针对性的支持，以帮助各国为所有学生提供最佳教育。”教育要改变社会就要先改变学校，要改变学校就要先改变学校的人，改变学校的人最关键的是改变学校的人的思维和行为方式，特别是教师的思维方式和行为方式。显然，在教师的思维方式和行为方式的改变上，教研人要发挥持续的积极作用。

（作者系江西省南昌市教育科学研究所所长）

《中国教师报》2020年03月18日第14版